智慧技能与问题解决.ppt

第九章 智慧技能的学习 智慧技能是在掌握概念和以命题形式表达的规则的基础上，将已知的概念和规则运用于原先的学习情境相类似或完全不同的新情境中解决实际问题的能力。在加涅看来，智慧技能是指“使个体通过符号或观念的使用同自身的环境发生相互作用”。包括以下四种不同的胜任能力：辨别、概念、规则以及高级规则。 可见，智慧技能既包括概念与规则的掌握，也包括概念与规则的应用。应用又分两种情形：一是在与原先学习情境相类似的新情境中的应用；一是在与原先学习情境不同的新情境中的应用。 第一节 智慧技能的分类 一、智慧技能可以分为一般智慧技能和特殊智慧技能。前者适合于各学科，后者适合于特殊学科或特殊智力活动。 二、加涅的四种主要的智慧技能（由简单到复杂） 辨别：指发现事物或符号之间的差别。 概念：是同类事物的共同本质特征的反映。包括具体概念和定义性概念。 规则：是公式、定律、法则、原理等的总称。 高级规则：通过简单规则重新组合而得到的规则。 第二节 概念的学习 概念分析：概念名称、概念例证、概念属性、概念定义 概念的结构理论：特征表说认为人们头脑中的概念就是由定义特征和概念规则有机结合而成的。原型说认为概念是由原型和类别成员代表性的程度两个因素构成的。 概念的种类：日常概念和科学概念、难下定义的概念和易下定义的概念、初级概念和二级概念、具体概念和定义概念 概念的获得：概念的形成的心理过程包括知觉辨别、假设、检验。概念形成的条件包括内部条件（学生必须辨别概念的正反例证）和外部条件（教师对学生提出的概念的关键特征的假设作出肯定或否定的反应）。概念同化是指利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提出概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。 概念的运用：在知觉水平上运用和在思维水平上运用 模糊概念的学习：一般通过具体实例或情境进行教学。 概念的学习与教学：揭示概念的本质、突出有关特征、正例和反例的运用、变式与比较、在实践中运用等。 第三节 规则的学习 一、规则分析：规则是两个或两个以上概念之间某种关系的叙述，是个人能用一类动作对一类刺激作出反应的一种判断能力 。 1、规则的表征：规则以词来代表，以言语命题来表达。 2、规则的例证：不是一类事物而是几类事物的例证 3、规则的层次： 4、规则的模糊性与精确性 二、规则学习的条件 1、内部条件，即学习者懂得构成规则的那些概念 2、外部条件，体现在教师的言语指导中 三、规则学习的实质 规则作为一种智慧技能，其学习的实质是学生能在体现规则变化的情境中适当地应用规则。 规则学习的两种基本形式 从例子到规则的学习（例-规法） 属于上位学习，发现学习 从规则到例子的学习（规例法） 属于下位学习，接受学习 四、规则学习的教学步骤 加涅，1943年根据规则学习的条件，提出规则学习的教学步骤如下：（1）将人们期望学习者在学习结束时获得的动作的形式告诉他。（2）用提问的方式，要求学习者重新陈述或回忆已经学会的组成该规则的那些概念。（3）用言语提示的方式，引导学习者将组成规则的那些概念，以适当的次序放在一起，以形成一个新的规则。（4）提出一个问题来要求学习者说明这个规则的一个或几个具体实例，并在他每次作出正确回答时提供反馈。（5）通过一个合适的问题，要求学习者对这个规则作一个言语的陈述。（6）在学过规则一天或几天后，提供一个“间隔复习”的机会，呈现一些新的实例，加以回忆并说明这个规则，使刚学的规则得以保持。 第四节 概念和规则学习的教育意义 一、概念学习的教育意义 知识的简化作用：根据事物的特性，分门别类，可简化学习的对象，认识各方面关系，使事物系统化。 知识的扩充作用：一个概念，包含了具有共同关键特征的众多事物，只要知道其中的任何一种事物，便可举一反三，触类旁通，由此及彼，推知具有类似性质的众多事物。由概念的连锁形成了规则，用语言去表达命题形式的知识。 二、规则学习的教育意义 形成认知策略：人类智力的发展，认知策略的形成，是由于学习许多特定的规则所造成的，而它们又将参与更复杂和更为综合的智力技能的学习。 调节合理行为：真正掌握了规则的人，既能作出言语陈述，又能合理调节行为，形成一种按规则行事的能力。 小 结 概念，是由符号（主要是语词）所代表的具有共同的关键特征的一类事物。概念包括名称、例证、属性和定义等方面。据概念的来源、属性结合、抽象程度、获得方式、关键特征显明与否等的不同，可对概念作出不同的分类。概念具有简约现实、深化认识等功能。概念形成和概念同化是掌握概念的基本形式。影响概念学习的因素有：经验与智力、有关特征与无关特征、变式与比较、肯定例证与否定例证等。 规则的学习，是对组成规则的各个概念之间关系的理解，