教育心理学的心理学基础.ppt

第三章 教育心理学的心理学基础 ―身心发展是教育实施的依据 第一节?? 心理发展的实质及其动力 一、心理发展的实质 （一）心理发展的概念 发展是个体从胚胎、出生、成熟、衰老直至死亡的过程中所发生的有次序的变化过程。 （二）心理发展的动力 社会提出的新的要求 儿童已有的心理发展水平 二、心理发展的一般规律 连续性 顺序性：感觉—知觉—运动机能—情绪—动机— 社会交往能力—抽象思维 共性与差异性 不均衡性 阶段性 三、影响心理发展的因素 遗传在人的发展中的作用 遗传决定论及其遗传作用研究的方法：家谱分析、血 缘分析及双生子研究 遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的发展提供了可能性；遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征；遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用；遗传素质具有可塑性。 环境在人的发展中的作用 教育在人的发展中的作用 学校教育在儿童心理发展中的地位 学校是一种特殊的社会环境，具有相对独立性，能根据预定目的和自身规律连续而有效地对儿童实施系统的教育影响。学校教育能积极主动地影响、充实、优化家庭教育和社会教育；学校教育具有可控性；在儿童发展中起主导作用。 学校教育对儿童心理发展的影响具体体现在： 教学内容：教学内容是实现教育目的和培养目标的基本保证，是文化的一种选择结果，是对全部社会文化的一种不断提炼、浓缩、改造和序列化，反映了当时社会历史条件下生产和科学技术文化发展的水平，反映了社会政治经济对人的发展的要求。教学内容不仅向儿童揭示特定社会的价值观念、行为准则，进行文化的灌输，更重要的是为儿童提供了学习仿效的模式。 教师：教师的期望对儿童的心理发展是一种巨大的教育力量，是一种外在的行为目标的诱因，能唤起学生内心潜在的自我价值意识和对高尚目标的追求。教师以自身的完整人格对儿童产生潜移默化的影响。 校风：校风是学校全体成员共同具有的、富有特色的、稳定的校园风气和精神面貌；是一种无形的感染力量，无声的行动命令；是一种不成规章的行为准则，不成条文的心理契约。它通过集体舆论对个体的品行作出权威性的肯定或否定，鼓励或制止。优良的校风能陶冶师生的心灵，鼓励上进，抵制不良风气和行为方式。 同伴交往：同伴交往包括儿童之间的个体的交往和儿童与同辈群体的交往。儿童同辈群体是由年龄、身份非常接近的儿童组成的群体。同辈群体使儿童的归属感得到满足，又以群体规范约束儿童。同伴既是行为的强化物，又是儿童评定自己行为的参照物。随着年龄的增长，儿童与同伴交往的时间逐渐超过与成人交往的时间，对同伴的依恋和友谊显著增长。 第二节　　身体发展与教育 一、婴儿期的身体发展与教育 在发展心理学上，一般称个体自出生至满两周岁的一段时间为婴儿期。婴儿的身体健康取决于两个因素，即遗传和环境。 （一）婴儿期感觉的发展 １、视觉与听觉 婴儿的视觉和听觉都是与生俱来的。 ２、味觉与嗅觉 婴儿对甜味的反应敏感，研究表明，满月的婴儿能分辨出母亲身体的气味 （二）婴儿期动作的发展 １、动作发展的模式 首部到尾部的发展（头在先，下肢在后）；躯干到四肢；整体到特殊（大肌肉的活动发展在先，小肌肉在后） ２、动作发展的顺序：三翻六坐七八爬，十二个月能独立行走，十七个月能上楼梯，２１个月能原地跳跃等。 二、学前儿童的身体发展与教育婴儿期过后的三至六岁的一段时间称为学前期(preschool children) 三、学龄儿童的身体发展与教育 （school children） 学龄儿童的身体发展有两个重要特征： 其一，在前半阶段，男女生的身体发展均趋缓慢； 其二，在后半阶段，女生身体的发展速度快于男生。 四、青少年的身体发展与教育 青少年是青年期的前段，所谓青年期指个体生理成熟到心理成熟的一段时期，个体身体发展达到生理成熟阶段称为青春期，有两个特征，其一是第一性征的显现；其二是第二性征的出现。青春期开始期间，个体身高的发展会出现急遽增加的现象，称为生长陡增。 人类青春期出现的年龄与社会变迁有关，且有提前的趋势。随着青春期的提前出现，带来了以下两个教育问题： 1、身心失衡导致青少年情绪困扰。孔子说“血气方刚，戒之在斗”意思是说人年轻气盛，情绪易于冲动。霍尔称青年期为风暴期或疾风怒涛期（strom and stress period）意在说明青年人情绪表现强烈，不稳定，具有暴起暴落的两极特征。这主要是由于青春期开始后性生理成熟所产生性驱力（sex drive），无法获得满足，又因理性发