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让 化 学 课 堂 多 一 份 精 彩 ——例谈化学教学中生成性资源的捕捉和利用 化学组 朱 敏 摘要：新课程下，课堂教学的“预设”与“生成”是很多教师关心并潜心研究的焦点问题。本文作者从化学课堂教学实践出发，从“生成”的角度，介绍自已活学活用生成教学理论的一些做法和体会，并对如何处理“预设”与“生成”的关系进行简要的剖析。 关键词：化学课堂 生成性教学 例谈 化学课堂是一个充满活力的生命整体，需要教师精心的预设，因为教学本身是一种有目的有计划的学习活动，但教学过程又是具有变化和发展的开放的过程，其间必然有许多非预期的因素，即使教师对各种情况考虑的十分充分，也有“无法预知”的场景发生，如出人意料的实验现象、启而不发的认知冲突等，都能造成生成与预设之间的矛盾。如何科学地实现二者的平衡与突破，是化学教师面临的一个永恒的主题。 预设与生成是辩证的对立统一体，课堂教学既需要预设，也需要生成，正如福建师范大学课程中心的余文森教授所言“没有预设的课堂是不负责任的课堂，而没有生成的课堂是不精彩的课堂”。化学课堂教学的预设应该注重宏观设计，着眼于动态生成，保护学生的好奇心，彰显学生的智慧，激发学生的生命活力，为教学资源的生成提供可能，为个体知识的生成创造条件，以达到课堂教学生成与预设的双赢，切实提高课堂教学的有效性。 捕捉“另类信息”，促进动态生成 在通常的教学过程中，教师为了完成既定的教学任务，在师生，生生互动过程中，习惯于自己的裁判角色，喜欢“求同”的回答，对学生的发言往往截取能“圆”教师所提问题“意图”的片段，迫不急待地作出评价：“正确”“很好”，使教学按照预设的流程有条不紊地进行。而对“求异”的另类声音，就让“求同”的声音来“纠正”，强行把教学拉回到既定的轨道上。殊不知，另类的声音恰恰是课堂动态生成的绝佳契机，它能丰富了教学过程，优化教学内容，使课堂教学变得更精彩，更有效。 笔者在“质量守恒定律”的教学进入定律小结时，听道有几位学生低语道：“这么简单的道理，为什么那么多的化学家花了几百年时间才发现呢?”这个问题原本不在本课探讨的计划中，但既然学生有困惑，我就不能轻易放过这稍纵即逝的“生成”点。笔者没有回避这个“另类”的声音，而是补充介绍了拉瓦锡发现质量守恒定律的过程，并重点介绍自然科学的思维方法——“归纳—演绎”法，这样一来学生不仅掌握了质量守恒定律，更知晓了拉瓦锡的科学研究方法，同时打消了轻视科学研究的错误念头。虽然学生的问题不在预设之内，而笔者却利用科学史对这一问题进行了科学研究方面的指导，灵动的生成有力地促成了情感态度和价值观目标的达成。 善用教学意外，实现巧妙生成 化学课堂，不确定因素很多，意外总是在所难免。在课堂教学中，学生的一个小小的错误，教师的一次不成功的课堂实验都有可能会成为新生成的教学资源。这些教学意外，如果处理得当，则会弥补或推进教学，使“麻烦”变“非凡”，“意外”变成“惊喜”，促进学生认知的完善，课堂教学更加出彩。 在“氧气的制取和性质”的学生实验的教学中，笔者虽然在实验前说明了实验的具体操作步骤及注意事项，但在小组的实验实施过程中还是有几组同学举手报告：“大试管被弄破了”。笔者并没有批评这几位同学，只是要求他们分析失败的原因，重新换一支试管再继续做。 在本节课结束之前，笔者就“大试管破裂的原因”让各小组开展讨论，先请那几位弄破试管的同学描述破裂的情景，再让大家各抒己见，踊跃发言。意外的失误生成了问题情境，让学生在真实的情境中剖析错误，分析原因，体验了从错误走向正确、从失败走向成功的过程，体会到了探究的魅力。尤为重要的是以学生的“真实经历”，完成了“实验过程中如何避免试管破裂的原因的方法”这一教学目标，这是体验式学习不同于教师的灌输式教学，有利于提高学生学习的主动性，促进学生分析问题、解决问题能力的提高。 活用生生互动，促进有效生成 美国华盛顿儿童博物馆墙上有一句醒目的格言：“我听过就忘了 我看见就记住了 我做了就理解了”可见课堂教学中学生的动手体验是多么重要，化学课堂教学中不可能每一节课都安排学生分组实验，但化学学科的特点决定了演示实验特别多，教师不妨试着把一些演示实验的舞台让给学生，给学生更多展示和体验的机会，变师生单向互动为生生、师生多向互动，让学生在做中学，在学中思，在思中用，促进教学目标的有效达成。 笔者在课堂演示实验教学的过程中，对一些简单易操作且无危险的实验，常常请学生，上台演示。学生演示，不但让学生多一些动手和展示的机会，而且也增加了实验出现意外的几率，创造了可教时机，便于生成性教学。每到这时笔者就发动全班同学和实验的同学一起分析，找出原因所在，重新实验，由于大家共同努力得出结果，效果比教师自己一人演示效果好得多。 例如笔者在新授“葡