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桂林中学课堂观察手册 （试用版） 基础知识 课堂观察 ·一种科学的观察方法，从课堂上收集资料，并依据资料做相应研究。 ·一种日常专业生活，旨在一起探讨一些具体的课程教学学习方面的问题。 ·一种专业学习活动，旨在提供一些符合发展实际的建议，从职业走向专业。 ·一种合作研究活动，旨在经历一种合作、对话、探究的专业体验，从管理走向学术。 课堂观察 ·不是居高临下，不是行政活动；而是双方地位平等，是学术探讨活动，是非奖惩性的。 ·不是为了完成“听课”任务，而是为了专业发展，是发展性的。 ·不是为评价教学，面向过去；而是改进教学、追求内在价值，面向未来，是建设性的。 ·不是单向输入，而是共同探讨，观察的收益是双向的，是互惠性的。 让被观察者 ·感到放松和自在，自我意识得到加强。 ·认为是对自己工作的支持，受到鼓舞。 ·认为是积极的、有帮助的，能改善教学方法。 ·欢迎仔细地听课，自信心得到加强。 让观察者 ·提高听课评课的专业水准。 ·搜集和积累微观资料，可使研究更深入细致。 ·获得教和学的第一手资料，提供实际讨论中心。 ·获得实践知识，汲取改进自己教学的方法技能。 课堂观察 ·要有相应准备，反对“只重听课数量，不重听课质量”任务化做法。 ·要比较全面了解本节课的前后关系，反对随心所欲的听课方式。 ·要注重教学细节，排除课堂的复杂性干扰，提高观察的敏锐性、深刻性。 ·要关注学生的有效学习，仔细思考，深入底里，真正把握住学生的脉搏。 ·要防止先入为主、光环效应，拒绝假话，反对即兴点评、话语霸权。 ·要防止将教师的课堂行为划分成若干等级，给教师分出三六九等，互相攀比。 ·允许不同发展阶段、不同发展需求的教师各种观察方式的存在。 《课堂观察手册》 ·为新课程背景下的中学课堂行为研究提供一个观察、理解、描述、反省支架。 ·为自我反思、同伴互导、教研组活动、课堂文化创造提供一个话语体系。 观察维度 我们确信 ·课堂是错综复杂且变化万端的，要观察到课堂里发生的每一件事是不可能的。 ·如果我们不知道在找寻什么，就看不到更多的东西。 ·如果我们对课堂分析缺少概念的框架，就可能不理解课堂行为。 我们的理念 ·理论始于观察，观察渗透理论。 我们的设计 ·基于课程标准、教学传统。 ·建立四维框架。 ·关注教学现场的关键和细节。 ·进行非结构性、开放式观察。 实施课堂观察，你的关注支架是 ·课程——教/学内容（是什么）???? ·教师——教师技艺（怎么教）????? ·学生——有效学习（怎么学）????? ·课堂——文化氛围（怎么样） 课堂观察框架 维度一：学生学习 视角 观察点举例 准备 ?课前准备了什么?有多少学生作了准备? 是教师布置还是自己做的？ ?怎样准备的(指导/独立/合作)?学优生、学困生的准备习惯怎样? ?任务完成得怎样(数量/深度/正确率)? 倾听 ?有多少学生倾听老师的讲课?倾听多少时间? ?有多少学生倾听同学的发言?能复述或用自己的话表达同学的发言吗? ?倾听时，学生有哪些辅助行为(记笔记/查阅/回应)?有多少人发生? 互动 ?有哪些互动/合作行为?有哪些行为直接针对目标的达成? ?参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ?参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ?参与课堂活动(小组/全班)的人数、时间、对象、过程、结果怎样? ?互动/合作习惯怎样?出现了怎样的情感行为? 自主 ?自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样? ?自主学习形式(探究/记笔记/阅读/思考/练习)有哪些?各有多少人? ?自主学习有序吗? 学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样? ·学生的学习资源（印刷材料/实物与模型/多媒体/教师/学生）有哪些？ 达成 ?学生清楚这节课的学习目标吗?多少人清楚? ?课中有哪些证据(观点/作业/表情/板演/演示)证明目标的达成? ·学生能用自己的话解释、表达核心知识和概念吗？有多少人？ ·学生能用核心技能和方法解决新的问题吗？有多少人？ 维度二：教师教学 视角 观察点举例 环节 ?教学环节怎样构成(依据/逻辑关系/时间分配)的? ?教学环节是怎样围绕目标展开的?怎样促进学生学习的? ?有哪些证据(活动/衔接/步骤/创意)证明该教学设计是有特色的? 呈示 ?解效度(清晰/契合主题/简洁/语速/音量/节奏)怎样?有哪些辅助行为? ?板书呈现了什么?怎样促进学生学习的? ?媒体呈现了什么?怎样呈现的?是否适当? ?动作(实验/制作/示范动作)呈现了什么?怎样呈现的?体现了哪些规范? ·这些手段是根据什么（自身水平/学科性质/教材特点/学生特征）选择的？ 对话 ?提问的时机、对象、次数和问题的类型、结构、认知难度怎样? ?候答时间多少?理答方式、内容怎样?有哪些辅