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我校高中学生化学学科问题解决 能力的现状调研与对策研究 课题负责人 彭捷 课题成员 刘瑛 我校高中学生化学问题解决能力的现状调研与对策 前言 学习是人类文明延续和发展的纽带。为了检验学习的成果、选拔人才，“考试”登上了历史的舞台。班级授课制和标准化考试使用至今，让一些人产生了“学习就是为了考试”的误解。而学习的真正目的是为了让学习者具备独立解决问题的能力。这里的问题不仅是考试题目的主观题或者客观题，更包括学习者正在面临或即将面临的生产、生活中的新、旧问题。在人类的发展历史上，正是无数问题的解决，促成了伟大的发明，催生了先进的技术，引发了时代大大小小的变革。即将成为我们国家建设、社会进步主要力量的中学生，他们的问题解决能力如何？该能力受到哪些因素的影响？作为教育工作者，我们可以有哪些积极的作为呢?本研究基于 “问题解决的导引”立足于本校高中学生问题解决能力的调研，包括努力寻找与该能力相关的各种因素，探求学校、教师能力范围内可以实施的，作用于这些影响因素的积极举措。提出建议，以促进学生该项能力的发展。 本研究相关的概念 问题 著名数学家波利亚认为：问题，意味着找出适当的行动去达到一个可见而不即时可及的目的……其中困难的程度就含于问题的概念本身之中：那里没困难，那里也就没有问题。 哲学家岩奇允胤等认为：问题是基于一定的科学知识的完成、积累，为解决某种未知而提出的任务。 心理学家梅耶认为：当问题解决者想经过某种情境从一种状态转变为另一种不同的状态，而且问题解决者不知道如何扫除两种状态之间的障碍时，就产生了问题……问题由三部分组成，即给定状态（或称初始状态、初始条件）、目标状态及阻止给定状态转变为目标状态的障碍。 张春兴等认为：按照认知心理学标准，可将问题理解为：个人在有目的待追求而尚未找到适当手段时感到的心理困境。 认知心理学认为“问题”必须包括四个方面，即目标、给定条件、转换方法、障碍。由此可见，“问题”有两个基本特征：一是“问题”与主体有关，所有“问题”都是相对于问题解决者（主体）来定义的；二是“问题”对于主体来说一定存在“困难”或“障碍”，问题是矛盾或困难在特定主体的头脑中的反映。 根据问题的科学性、有效性及逻辑性，可把问题分为真实问题和虚假问题，只有科学的、符合逻辑的、有效的问题才是真实问题，否则就是虚假问题。 根据问题是否有现成答案，可把问题分为相对问题和绝对问题。前者已有现成答案，是人类已经解决的，只不过相对于认识主体构成了问题，后者是人类从未解决过的问题。 根据问题表述的确定程度，可分为良好定义问题和非良好定义问题（又称封闭性问题和开放性问题）。前者指问题具有完整的初始条件、目标状态和转换手段，后者不具备完整的初始条件或目标状态，或者两者都不具备。学生对非良好定义问题的解决，有利于培养其开放性思维。 问题解决 问题解决又称解决问题，按照认知心理学观点，可以将其理解为：具有明确的目的，并有认知成分参与的一系列心理操作过程，是一种具有目的指向性的系列心理行为过程；也可以解释为个人在面对问题之时，综合运用知识技能以期达到解决目的的思维活动历程。由此可见，问题解决与我们平常所理解的解决问题可能有一定的区别，不是所有的学生的解决问题的行为都属于问题解决，这要视学生在实践过程中有没有认知成分的参与而定，即所要解决的问题与学生的已有状态存在着一定的距离，学生在解决问题时，必须付出一定的心理劳动，而不可能在不存在任何障碍的情况下就能将问题顺利解决。1 而化学问题的解决则可以理解为在面对问题的时候，综合运用已有的化学知识和技能付出心理劳动，克服障碍，达到既定目标的思维过程。 问题解决能力 问题解决是一个有效的学习过程，它能为学生提供一个发现、创新的环境和机会。“解决问题是一种高级形式的学习，而创造性则是解决问题的最高表现形式”。通过解决问题这一复杂的思维过程，学生能够利用以前学过的用于解决新问题的那些规则的联合———高级规则。问题解决是培养学生“创新精神”和提高学生“实践能力”的有效途径之一，这也是问题解决的最高水平。 问题解决既是一个复杂的思维过程，也是学生运用知识经验及相关信息的实践活动过程。在此过程中，学生不仅要恰当地从自己的记忆中提取知识，还要能够利用对问题的理解，通过各种途径搜集与问题相关的所有信息，并进行处理将其转化为适合于问题解决的方式。搜集、处理信息的能力和思维能力一样也是学生解决问题的必备能力。 迁移是一种学习对另一种学习的影响。学习的目的在于运用，学生应该学会把先前学习的内容迁移到新情境中去，要能够把现在化学问题解决的学习经验迁移到以后日常生活及工作中的问题解决之中，这是学生学习不断发展的重要过程。问题解决是培养和提高学生迁移能力的重要途径，也是问题解决能力不可忽视的重要内容。学生必须将不同领域