第3章 课程目标PPT.ppt

第四章 课程目标;第一节 课程目标的概念与类型;教育方针;;;二、课程目标的基本类型;(2)“行为目标”取向 “行为目标”取向是将具体的、可操作的行为作为课程所要达成的结果。行为目标以课程与教学过程结束后学生所发生的行为变化为指向。 如：“能在地图上识别不同的地形”、“认识常用汉字1600～ 1800个” “行为目标”精确、具体、可操作，但创造性、个性化目标难以行为化、具体化；行为目标关注可见的结果，可能导致对教学过程的忽视。;(3) “展开性目标”取向（或称“生成性目标”取向） 斯滕豪斯(L. Stenhouse)认为学校教育过程由四个不同的过程组成:技能的掌握;知识的获得;社会价值和规范的确立;思想体系的形成。而行为目标只适合于前两个过程，所以，他主张用展开性目标来代替行为目标。 “展开性目标”取向是在一定的教育情境中随着教育过程的展开而自然形成的课程目标。展开性目的的实质是从目的的内在性出发来立论的，即课程目标是内在于课程实施过程中，生成于教学情境之中，它不是预设的、外在的。 如：“阅读自己喜欢的作品，收藏自己喜欢的书籍资料”等 展开性目标过于富有理想化而难于操作，对教师素质提出了挑战。;(4)“表现性目标”取向 美国课程专家艾斯纳(E. W . Eisner)也认为行为目标并不能概括所有的课程目标，他将学生的活动分为行为活动、解决问题的活动和表现性活动三类，并相应设立了行为目标、解决问题的目标和表现性目标三种目标。 “表现性目标”是指学生在一定的活动领域(表现性活动)中得到的结果。表现性目标不事先规定具体结果，它重视学生的内部感受性、自主性和主动性，旨在培养学生的创造性，强调个性化。 如： “用不同的物体和方法制造声音，描述自己对这些声音的感受”、“说出自己喜欢或不喜欢的音乐作品” “表现性目标”追求的是学生反映的多样性，而不是反映的同质性。但表现性目标运用范围有限。;2.认知领域目标、情感领域目标、运动技能领域目标（布卢姆的教育目标分类） 认知领域目标分类（1956年）——知识、领会、运用、分析、综合、评价 情感领域目标分类（1965）——接受、反应、??值评价、价值观组织、价值或价值体系的性格化。 运动技能领域目标分类（1972） ——知觉、准备、有指导的反应、机械动作、复杂的外显动作、适应、创作（辛普森） ;;第二节 课程目标的设计 一、课程目标设计的依据 课程目标的来源： 1.对学生的研究 2.对社会的研究 3.对学科的研究 ;1.对学习者的研究;2.对社会的研究;3.学科的发展 ;目标的筛选 问题：为什么筛选，过滤什么？ 两个筛子： 教育哲学与学习心理学 流程图如下： ;来源1 学生;目标筛选与整合;二、制定课程目标的基本环节 ;（3）确定课程目标的基本取向 在“普遍性目标”、“行为目标”、“生成性目标”、“表现性目标”等取向之间作何选择? 怎样处理这几种目标取向之间的关系? （4）运用“需求评估模式”确定课程目标。 通过多种人员对学生的教育需求进行调查评估，以便了解学生的教育需求，并确定各种需求之间的先后顺序。其步骤为：系统阐述试验性目标，确定优先的目标；判断学生达到每一种课程目标的可能性；根据目标优先顺序编制明确而具体的课程目标体系。 主题发言：我国新课程目标设计有哪些变化？; 三、我国基础教育课程目标的设计;基础教育课程目标;过程与方法目标;（1）认知性目标行为动词;（2）技能性目标行为动词;（3）体验性目标行为动词;课程目标的阐述方式：;语文课程标准（1—9年级）;;小学科学课程目标（总目标 ） ;(1)科学探究;(2)情感态度与价值观;(3)科学知识;研究资料：惟存教育网站;课堂活动