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开发教材资源，优化作文教学 青年路小学 李燕 叶圣陶先生曾说过“阅读是写作的基础。”、“阅读的基本训练不行，写作能力是不会提高的。”教材中的课文就是学生学习写作的范文。小学语文课本所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。如果能在教学中把阅读教学与学生的作文实际紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔，那对于提高学生的作文水平是很有作用的。 如在教学《九寨沟》一课时，事先让学生通过反复读，琢磨，发现文章安排材料的方法，如全文总分的结构，使得文章脉络清晰，层次特别分明。于是我们就引导学生，模仿这种典型的构段方法，写“下课了”“秋天的校园”等。又如在教学《虎门硝烟》时，引导学生学习第2自然段的写法，写一个重大庆典或大型活动的场面。学习第3自然段的写法，写一段表示动作的话，用上“先……再……然后……”等表示顺序的词语。 二、在课文语言文字的概括处进行扩写训练。 可以扩写故事情节，也可以扩写某处一带而过的细节。如教学《普罗米修斯盗火》时，普罗米修斯把火带到人间之后，课文里没有描写人们用火的场景，而此处正可以发挥学生的想象，体会火对于人类的重要，体会普罗米修斯的大爱精神，于是我们这样设计：火来啦！从未见过火的人们看到火种降临人间，肯定会欣喜若狂：你能想象到当时的人们会做些什么？说些什么吗？请你以下面这个句式说一说，写一写。出示：火来啦！人们欣喜若狂??——????????????????????? 又如在教学《李时珍夜宿古寺》时，??教学中我抓住“品尝”一词，让学生发挥想象，进行写的训练，要求写出李时珍“亲口品尝”时的情景。有一学生是这样写的：“李时珍把采好的药材放进嘴里，仔细地咀嚼着，他一会双眉紧皱摇摇头，一会捋着胡子微微点点头。尝出药味后，又进行分辨，当判明药性和药效后，脸上露出了满意的微笑。于是，他马上挥笔记录下来。”通过这一咬文嚼字的训练，学生对李时珍一丝不苟的科学态度和对病人高度负责的精神有了较深的认识，使学生更加深刻地理解了作者的写作目的。 三、在文章意犹未尽处进行续写训练。 有些课文的结尾含蓄，言有尽而意无穷，给读者留下想象的余地。此时此刻让学生延伸情节，补充结局，对深化理解文本，培养发散思维和创造思维能力颇有益处。在执教《公仪休拒收礼物》时，我们就可以让学生想象一下，送鱼的管家回去之后，他与主人之间又会发生什么事情？让学生仿照独幕剧的形式，续写一下后面的故事。这样的练习既发挥了学生的想象力，又进行了独幕剧剧本的写作练习。 四、利用文中插图，进行习作训练 语文课本中有丰富的图画资源，这也是语文教师可以开发利用的习作资源。在理解课文内容的前提下，让学生对文中的插图仔细观察，展开想象，进行写作的训练，既加深了学生对课文的理解和感悟，也训练了学生的表达能力。教师可以引导学生通过想象把静止的景物变得鲜活灵动起来。想象应是个性化的，应该融入学生各自的生活积淀和情感体验。如：学生在学完古诗《小儿垂钓》后，要求学生看其中的插图来编个故事，学生通过仔细观察小孩垂钓时的动作、神态，想象故事的经过，把文中的小孩的专心致志写得活灵活现，充满了童真和童趣。又如看《燕子》的插图让学生写春天；看《咏柳》的插图写柳树。总之，教师要认识到每册语文课本的封面和课文中的一些插图，色彩鲜艳，意境深远，是指导学生看图写话，培养学生观察能力、想象能力和让学生领悟写作方法的好教材。我们要以教材为载体，发挥教材的典范作用，在阅读教学中要渗透作文指导，把阅读教学作为习作教学的主阵地，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时让学生进行模仿和创造运用练习，从而使语言运用练习成为有源之水、有本之木。只有从阅读入手，做到读写的密切结合，才能有效地提高学生的书面表达能力，最终达到提高学生写作能力的目的。