青岛版二年级数学下册1000以内数认识.docVIP

千以内数的认识 [教学内容] 《义务教育教科书·数学（二年级下册）》13～15页。 [教学内容] 1.结合具体情境，认识计数单位千，知道1千是多少，初步学会数、读、写1000以内的数；认识算盘，学会读写算盘上的数。 2.通过生动有趣的活动，经历数概念形成的过程，发展数感和估计意识。 3.在认识千以内数的过程中，培养合作意识、探究能力和创新能力；体会数学与现实生活的密切联系。通过对算盘的认识，增强民族自豪感。 [教学重点] 建立计数单位“千”，会认、读、写1000以内的数；体会两个相邻计数单位之间的十进制关系。 [教学难点]能正确地数出接近整百、整千拐弯处的数。 [教学准备] 课件、正方体、计数器、盒子、算盘。 [教学过程] 一、创设情境，激趣引思 师：有句俗话说的好“读万卷书不如行万里路”，为了让同学们开阔眼界、立志上进，很多学校组织同学们游览了首都——北京，（课件依次出示课本情境图）通过他们的介绍都知道了哪些数学信息？ 学生回答，教师根据回答随机出示信息。 师：根据这些数学信息，谁能提出一个数学问题？ 预设1：一百九十八有多大？ 预设2：一千有多大呢？ 预设3：一百九十八、二百、一千、八百零八用阿拉伯数字怎么写？ 预设4：这些数是怎样组成的？ …… 根据学生的提问，教师适时评价并随机出示本节课要解决的问题。 师：这些问题中提到的数和我们以前认识的100以内的数有什么不同？ 学生回答，教师顺势揭示课题并板书：1000以内数的认识。 【设计意图】教师以连环画的形式创设“同学们游览北京相互介绍”这样富有现实意义的情境，引导学生观察，从而发现数学信息，从不同角度提出数学问题。这样，不仅让学生体会到数学与生活的密切联系，而且培养了他们的问题意识和创新意识。　　 二、合作探索，学习新知 （一）教学第一个红点问题（认识一百九十八）。 1.借助学具认识一百九十八。 师：你认为一百九十八有多大呢？ 预设1：198个一； 预设2：比2个百少一点点。 …… 师：咱们用学具来研究研究好吗？老师给每个小组准备了一些小正方体、一个盒子、一张纸板，还有一个计数器。小组同学先分分工，然后商量一下：怎样能快速数出198个小正方体？怎样摆放能一眼看出是198个小正方体？ 学生商量后，独立操作，教师巡视指导。 师：你能用小正方体或计数器把研究的结果说给小组的同学听听吗？小组交流。 　 师：谁愿意到前面来用小正方体说一说研究的结果？ 学生借助小正方体交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？ 预设1：你们是怎么数的？学生回答，教师根据回答随机播放课件。 预设2：你们为什么这样摆放？ 引导学生发现：一个百、9个十、8个一分别摆放，能清楚地看出是198。 师：谁愿意到前面来用计数器说一说？ 学生借助计数器交流结果，教师适时引导学生质疑：对于这种方法你有什么问题想问吗？ 预设1：你是怎么拨的？学生回答，教师随机用课件演示。 师：现在你知道198有多大了吗？ 引导学生发现：有1个百、9个十、8个一。 师：你能在小正方体图和计数器图中指出一个百、9个十和8个一吗？ 学生指，课件随机演示。 师：怎样写呢？ 学生回答后写数，集体订正时课件演示。 师：让我们一起读出这个数。 学生齐读，课件出示读法。 师：现在我们不仅知道一百九十八有多大，还会读、写一百九十八了。 2.借助计数器数数。 师：现在你能在计数器上，从198拨到201吗？同位合作拨一拨，边拨边想你是怎么拨的？ 同位合作拨数。 师：谁愿意给大家介绍一下，你是怎么拨的？ 利用课件演示，引导学生理解：个位上满了10要退去在十位上换成1。 师：198大家会读也会写了，那200和201你会读、会写吗？拿出练习纸，第1题（借助计数器），试一试。学生试做，集体订正。 师：同学们想一想，中间（或末尾）有0的数怎样写，怎样读？（强调数中0的处理）。 （二）教学第二个红点（一千有多大呢？） 1.认识一千。 师：一千有多大呢？让我们一起来数一数好吗？ 引导学生先一百一百地数，再一十一十地数，最后一个一个地数。教师顺势板书：10个一百是一千（千用红笔）。 师：这是我们今天认识的一个新的计数单位。 2.通过拨数，理解相邻计数单位之间的十进制关系，引出新的数位“千位”。 师：现在你能在计数器上从999拨到1000吗？ 学生独立拨数，教师巡视指导，集体订正时利用课件演示，引导学生总结“满10进1”。 师：那千位在哪里？ 引导学生确定千位，并提升：百位上满十了，就要退去，然后向千位进一。 师：我们认识了新的数位“千位”后，就在千位上拨1个珠子表示一千，而不再在百位上拨10个珠子表示一千了。 师：那现在你知道为什么1000的百位、十位、个位都要写0吗？ 师：让我们一起读出这个数。（课件出示1000的读法：一千）学生回答，