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浅析任务型教学方式在中学英语课堂中的实施 论文关键词:高中英语课堂；任务型教学方式 论文摘要：新一轮基础教育课程改革是一次现代教育理论的大普及，高中英语课堂教学方式的根本性转变是实施新课程的核心环节之一，构建充满生命力的任务型课堂教学运行体系也成为教师当前所面临的重大挑战，因此，高中英语课堂教学过程能否真正成为一个开放的、富有个性化的过程取决于教师对任务型课堂教学方式的准确理解、掌握和应用。  一、任务型教学方式提出的背景 纵观各国外语教学发展，外语教学改革更强调语言的应用能力、强调外语在加强各国人民理解和沟通中的作用、强调外语对于各国文化交流和国际文化的多样性的作用。欧盟早在上个世纪九十年代就由13个国家的专业研究机构和大学合作制作了纲领性的外语教学文件（EuropeanFrameworkofLanguageLearningandTeaching），强调以发展语言应用能力为根本目的教学思想。我国的周边国家和地区在进行基础教育外语教学改革、外语教学大纲设计中也基本采用了这种思路（如香港地区1999年版的《中学英语教学大纲》）。在此背景下，任务型教学理念和交际教学理念逐渐得到普遍认可。 任务型教学法的核心是“以学习者为中心”和“以人为本”，其哲学心理学的依据是当前流行的“建构主义”，它符合二语习得内化过程的理论假设，主要是通过语言（外语）学习者在课堂上完成任务来进行教学。它的合理性和可行性首先来自克拉申二语习得理论中的‘输入假设’，认为只有当语言习得者接触到可理解的语言输入，才能促成习得。虽然当前关于“任务型”教学法的内涵学术界的意见各不相同，但是一般说来，国内外实践与研究侧重的任务型教学模式既强调语言形式，又注重意义与功能，把语言的用法和用途融为一体。这里，我们认为“任务型语法教学”就是：以具体的任务为学习动力和动机，以完成教师设计的课堂任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式（而不是以测试的分数）来体现教学的成就，以有效习得目的语的一种外语教学途径。［1］ 与此同时，2002年，国家教育部新也颁布了《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》（以下简称《新课标》），这为我们规划了“任务型”教学方式的教学思想及表现形式，指出：“此次英语课程改革……强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”［2］ 二、任务型教学方式提出的意义 针对“任务型”教学途径的操作，《新课标》还提出了更为具体的教学建议和要求，指出：“教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型’的教学途径”，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。”［3］任务型教学方式的提出对于当前的中学英语课堂教学具有重要的现实意义。 一方面，它彻底颠覆了传统英语教学中常用的呈现－练习－运用（Presentation、Practice、Production）模式，它更注重真实场景下的、以明确目标为导向的语言交际活动，提倡以教师为主导、以学生为主体的教学活动。它为学生提供了较大的自主学习英语、探究学习英语、合作学习英语以及真实运用英语的实践空间，有利于培养学生自主探究、合作实践的能力，有利于提高学生主动学习的积极性、提高教师教学的实效性，使得新课程理念和目标得到真正体现，使新教材在使用过程中得到验证，使课程资源得到进一步的拓展和开发，从而形成新的学校文化。 另一方面，它集中反映了英语新课程倡导的基本理念。英语新课程以素质教育和学生的发展为宗旨，以培养学生的综合语言运用能力为目标，根据外语学习的规律和我国外语教学发展的现状与需求，力求从教学观念、目的、目标、内容、实施、策略、手段和评价等方面进行重大改革。在课程内容与教学目标方面，除涉及语言技能和语言知识外，把情感态度、学习策略和文化意识的发展也列人其中。这在我国英语教育发展史上是一种创新，突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一，有助于改变以教师为中心的传统课堂模式，体现出教学内容与目标的人文性，教学环境的丰富性和教学任务的复杂性，学生学习过程的自主性和探究性，教学活动的任务性和教学组织形式的合作性以及评价体系中主体的多元性和形式的多样性。 ［4］ 三、任务型教学方式实施过程中