《小学英语高段语篇教学有效策略研究》课题学生语学习调查问卷前测分析报告.docVIP

《小学英语高段语篇教学有效策略研究》课题学生语篇学习调查问卷前测分析报告 一、调查问卷设计的背景 （一）我们申报了关于学生学习英语语篇的课题研究任务，课题是《小学高年段英语语篇有效教学策略研究》，本问卷调查就是研究过程中的资料整合与探索方法之一。 （二）《课程标准》大力倡导“自主性学习方式”和终身学习的理念，极其重视学习习惯的养成和实践能力的培养，让学生主动参与学习、有效学习，引导大部分学生有效地、乐意地学习英语，从而提高学习的运用能力。然而，结合我们现在所使用的教材（教育部审定2013新标准英语三年级起点教材）而言，大部分教材内容会以语篇的形式出现，尤其是中高年级段教材，教学内容对于学生而言有难度、有深度，会存在一些实际问题，所以针对具体问题我们以问卷调查的形式进行了解，以便于找到有效解决策略。 二、关于学生语篇学习的问卷调查 1．调查的设计 采用问卷的方式，对我校部分高年级学生进行了一次抽样调查。 2．问卷调查的内容 有关于学生学习态度，学习兴趣，阅读理解，喜欢的语篇形式、阅读方式等方面进行调查。 3．问卷调查的结果 1 学生学前没有接触过英语 88% 2 学生非常喜欢英语 95% 3 学生认为学生英语非常轻松 71% 4 课堂学习最难部分（词汇、语法、语篇） 20%、45%、35% 5 喜欢或比较学习内容以语篇形式呈现 62% 6 有阅读英语语篇习惯 12% 7 学习中注重词句的学习、阅读技能的学习 65% 35% 8 喜欢的语篇类型（多选） （童话类、叙事类、寓言类、科技类、介绍类） 97% 52% 57% 42% 30% 9 对语篇能够理解、一知半解、不了解 67% 32.5% 0.5% 10 在老师给予的时间里，能完成阅读任务 93% 三、问卷调查结果分析 从问卷调查结果反映出学生对英语学习很感兴趣，但是随着年级的升高及语篇难度的增大，大部分学生觉得学生英语越来越吃力，会有许多疑难问题困扰着学生，语篇长、难度大、词汇多、形式枯燥越来越影响了学生学习英语的动力，“不会读、读不懂、懒得读”的孩子越来越多，许多学生没有真正掌握阅读学习的方法和技巧；与此同时，从问卷中发现，学生没有足够多的机会与时间学习英语、阅读语篇。这些弊端与新课程改革是格格不入的，所以我们必须反思其弊端并研究探索新的语篇学习策略模式与方法。 四、问卷调查后的思考 问题一： 语篇的处理模式单一，弱化学生对英语兴趣的培养，影响教学效果。 问题二： 强调词汇的学习与掌握，忽视了学生语篇的朗读和难句理解，导致学生不能较好的理解语篇、学习语篇，形成语言交流的能力。 问题三： 在课堂上让学生听读课文，花大量的时间反复讲解知识点、识记单词，忽视了学生阅读能力的培养与训练。 问题四： 没有将真实的语境和语用功能呈现给学生，结果学生记住一大堆语句和词汇，误导学生认为语篇学习不重要，从而导致学习语篇效率不高。 问题五： 班额大，学生多、教学任务、课时任务重，教师没有办法顾及全体学生学习语篇的效果，关注面不大。 五、语篇教与学的对策及建议 （一）语篇教学中情境的创设 教师要设计有意义的情景，为学生创造产生语篇的条件。在学生学习的过程中教师要扮演情景创设的组织者。要善于结合课堂的实际需要，利用多媒体、自 制教具、简笔画、手势、肢体语言等来创设有意义的情景， （二）语篇教学中的生词处理 1、在生词不多而且较简单的情况下，可以不去单独处理生词，可以尝试着让学生自学单词；在生词较多的情况下，尤其在有关键词是生词的情况下，应先处理生词，突破难点单词，再进行语篇教学。 2、在生词不多的情况下，可以直接让学生进入语篇教学，相关生词可以让 学生结合上下文猜测词义。 （三）语篇内容背景的了解 激发背景知识，英语教师进行课文阅读教学之前，应对相关背景知识作简单介绍，激发学生的阅读兴趣，使他们在思考中阅读，同时在阅读中思考。 （四）全面深层次地理解文章 教师可以联系文章的上下文语境，将课文中的重点语言知识一一讲解清楚， 使学生认识到语言不是孤立的，一个单词必须放在一定语境中才有意义，词不离句，句不离段，段不离篇；对任何单词、句子的理解都要依靠一定的语境，培养学生的语言连贯能力和运用能力。 （五）语篇教学中的语法处理 1、如果语篇教学的内容涉及到语篇的理解，那么理应先处理语法教学内容。 2、如果语篇教学的内容虽然涉及到语篇的理解，但并不影响语篇的理解， 那么可以不先教语法，因为语法教学毕竟是为语篇教学和语言能力发展服务的。 （六）语篇教学中的语言技能培养 1、要坚持听、说、读、写的有机统一。 2、要坚持以阅读为主，引导学生在读中提高口语技能。 3、高年级段的语篇教学也要渗透写的部分。 （七）语篇教学中《课标》理念的体现 1