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中考物理考试评价方法与案例评析 考试评价是学生学业评价的一个重要组成部分。物理课程标准明确指出：“在义务教育阶段，校内测验的主要目的不是筛选和甄别，所以命题应该体现课程目标的要求，不应该追求区分度，更不能以校外某种考试作为对学生评价的标准……笔试应逐步做到开卷和闭卷相结合。”传统的考试，试图通过分数的排队起到警示和鞭策的作用，用来刺激学生进步，这种做法是违背中小学生身心发展规律的。初中学生各方面的发展还不成熟，当考试成绩较好时，得到教师肯定，学生的羡慕、自信心和自豪感很强；当考试成绩较差时，受到批评，受到同伴的冷落，沮丧、自暴自弃的情绪使他们消沉，学习更加困难。新课程的发展性评价观要改变这种非人性化的、严重阻碍学生发展的评价方式，强调学校内部的考试应当建立发展起点评价的观念，让每一个学生在考试中树立自己能行，可以再前进一步的信心。 发展性评价的考试方式应是多样化的。 一、纸笔测验评价 纸笔测验是指学校内根据需要进行的局部或统一测试。试题的解答可以用闭卷的方式，也可以用开卷的方式；可以采取学生个体单独答题，也可以采取几人小组的共同答题；可以解答其中的全部试题，也可以选择解答其中的部分试题。选择什么样的方式视具体的考试目的而定。 发展性评价的考试没有甄别、选拔的功能，所以在考试时应创设多种方法，让学生在没有压力的宽松环境中展示出自己的水平，发挥出自己的特长，答出一个好心情。 （一）开卷形式的考试 下面提供的三个案例是某校对学生阶段性学习情况进行调研测验的三道试题。测验的方式是开卷，学生在两天内交卷。成绩是用A、B、C、D四个等级记载。(该校使用的教科书是义务教育课程标准实验教科书《物理》(8年级)，上海科学技术出版社出版，廖伯琴、何润伟主编。学生在这个阶段学习的内容是第一章：打开物理世界的大门”。) 案 例 一 试题： 到现在为止，我们知道太阳系有九大行星，它们好像一个大家庭紧密团结在太阳的周围，并且在不停地运动着(如图3—1)。你能从这幅图中看出些什么奥秘?你能提出三个问题来吗? 学生的回答(示例)： 甲：我们可以看出太阳系的九大行星都是围绕太阳从东到西转动的。而且每颗行星和太阳的距离都不一样，它们还一直是以它们自己的一条轨道转动。 问题一：我看许多行星的公转轨道好像都是比较圆和比较规则的，但为什么冥王星的运行轨道看起来好像要扁一些? 问题二：哈雷慧星的运行轨道是跨越了地球的运行轨道的，如果真的会有哪一天时间的巧合，哈雷慧星会撞上地球吗? 问题三：听说太阳现在正在膨胀，以后会陆续吞没离它最近的水星、金星甚至地球，难道它真能胀大到能吞没地球的地步吗? 乙：我发现了这九大行星是团结的，它们各个都在自己的家里，偶尔会有些小东西进来玩一玩。 问题一：太阳系中九大行星的轨道会不会出问题，使得九大行星撞到一起? 问题二：太阳系中九大行星轨道安排是由什么原因排的? 问题三：太阳系中的水星、木星、土星是否都会被毁掉? 评析： 在考试的形式上，改变了传统的答卷并在规定时间内完成的模式，让学生有充裕的时间去思考，去猜想。在这样的考试情境下，学生不会为自己的分数去作弊、抄袭，他们会真实写出自己的想法和问题。 在试题的考虑上，改变了传统的死记硬背、不重视物理启蒙教学的思想，让学生用学习这一章所产生的神奇感来思考试题中提出的问题，这对学生学习物理兴趣的培养和学习方法的指导是很有好处的。 在义务教育阶段，物理教育的培养目标是提高全体学生的科学素质。试题为了让学生进一步了解自然界的神奇，给学生提供了一个太阳系九大行星转动状况的示意图，让学生用图中提供的信息来思考知道了什么，还有什么问题。笔者从执教老师处传阅了一个班级的答卷。从学生的答题情况来看，没有出现雷同的情况，每个同学都从各自不同的角度去认识问题，提出问题。这两份答卷所反映出的学生思维状态是真实、活泼并富于想象的。“具有创新意识、能独立思考、勇于有根据地怀疑，养成尊重事实、大胆想象的科学态度和科学精神”是标准中的课程总目标之一。从试题的立意、考试方式以及学生答题反映的情况来看，基本体现了这一理念。 让学生根据示意图提供的信息提出问题，这是一种学习方法的引导，也是一种学习能力的培养。自然界的神奇导致学生的求知和探索，这是本学习的主要目标之一。对于学生提出的各种各样的问题，教师应该进行总结反馈，但反馈不是对每一个问题进行解答，因为有些问题的解答不是学生现有的知识基础能够理解的，有些问题现在还不可能找到答案。对于那些学生能够接受的解答，教师可以引导学生自己去查询(提供线索或网址等)，暂时不能够理解的答案和现在还不能解答的问题，可以鼓励学生好好学习，不断求知、探索，自己去解决、去探索、去为科学的发展和人类服务。 案 例 二 试题： 对于生活中的一些神奇物理现象，你一