人教版小学语文六年级下册匆匆》教学设计.docVIP

《匆匆》教学设计 设计理念 尝试自主、合作、探究的学习方式，尊重学生的主体地位，尊重学生学习中的独特感受，发挥教师在教学中的引导、指导和点拨的作用；通过多向互动和师生平等对话，引导学生领悟文章的思想感情。 设计特色 以读为本，在读中感悟，在读中品味，在读中积累，在读中升华。 教学目标 1、读懂含义深刻的句子，使学生充分认识时间一去不复返的特点，懂得珍惜时间的道理。 2、有感情地朗读课文，感悟语言的美和表达的巧。 3、从阅读的内容想开去，拓展学生的思维，培养学生的读写能力。 教学重难点 读懂含义深刻的句子，体会作者的思想感情。 教学过程 一、激趣导入 展示多媒体课件上的图片： 一个小孩到年老的图片，让学生观察，从这些图片中发现了什么，同学们回答，一个人随着时间的流逝慢慢变老。学生自由回答。老师：对，是随着时间慢慢变老。 是呀，时间匆匆，日子匆匆，岁月匆匆，我国现代著名散文作家朱自清先生用自己的心灵抒写着对时间的看法，题目叫——《匆匆》（板书：匆匆） 请你们展开想象，日子像什么一样匆匆？（流水，织布机上的梭子），汉语里有形容时间过得很快的词，叫——光阴似箭，日月如梭。 今天，就让我们跟随朱自清先生走进时间的流里，去体验时间的匆匆吧！ 二、初读课文，感悟“匆匆” 1、同学们课前读了这篇课文吗？喜欢吗？那现在你们就再各自读一读，你觉得该用什么情感读，就用什么情感来读，好不好？不要齐读，各读各的。（学生自由读文） 2、同学们读后有感觉吗？（有）但现在感觉可能还不深，不要着急，老师读了这篇文章以后哇，似乎感觉触摸到了作者的心灵，因为他是用心灵写下了这篇文章，所以我们要用心灵去阅读、去感受、去领悟。现在，咱们听一位老师来读，好吗？让我们用心灵去倾听，看看她表达了作者什么样的感情，请大家闭上眼睛，好好地欣赏吧。 3、听配乐朗读【放朗读词带】 请同学们睁开眼，大家说这位老师读得好不好哇？你们听出表达什么情感了？ 4、这位老师的确读得很好，想不想学一学？下面咱们再放一次，你跟着录音的声音轻轻地读，咱们再一次来感受作者的心灵。开始。（配乐录音再次响起） 听了两遍，似乎我们的心情已经沉浸在作者所表达的情感中，是不是？但细心的同学会发现这段录音有一个缺憾？缺第二段，是吧？缺了一段，它就显得不完整，但不要紧，我面前有这么多聪明的你，能把这缺憾补上吗？谁来补一补? 在学生读的过程中，教师相机予以指导、评价和示范。 学生齐读第二自然段。 三、重点品读，体味“匆匆” 1、引：课文中哪些语句具体描述了日子的来去匆匆？找出你认为写得特别好或你感受最深的句子，美美地读一读，然后谈谈你的理解和感受。 2、随学生回答，出示【课件1】 在默默里算着……也没有影子。 你从哪些关键的字词中感受到了时光匆匆，悄然流逝？ （指名反馈：“溜”“没有声音”，也没有影子）（板书：无影无踪）“溜”表明时间的流逝无声无息、不知不觉。 你能从内容上体会日子的来去匆匆，真不错，能从语言表达上想想吗？（它运用了什么修辞手法？） （运用了比喻修辞手法，“一滴水”和“大海”分别比喻什么？） 把我过去的八千多个日子比喻成针尖上的水滴，把时间的流比喻成浩瀚的大海。以水滴和大海两相对比，显示出我的日子是那么的渺小，消逝得那么快，无声无息、无影无踪，所以作者“不禁头涔涔而泪潸潸了”。（板书：头涔涔 泪潸潸）涔的声母是平舌还是翘舌？韵母是前鼻音还是后鼻音？随学生回答，教师注音，然后学生齐读两遍。提示学生注意“潸”右下部分的写法。 “头涔涔”“泪潸潸”是什么意思? 头涔涔：头上汗水不断衔流，泪潸潸：形容流泪不止的样子，从泪潸潸我又想起了一个成语“潸然泪下“，作者想到时间流逝，无声无息，流下了眼泪。 此时，作者心里是怎样的感受？（板书：惋惜、无奈） 让我们读出作者伤时而又惜时的感慨之情吧。 抽生读，师生评议。 全班有感情地朗读这一语句。 3、随学生回答，出示【课件2】 洗衣的时候……新来的日子的影子又开始在叹息里闪过了。 时间这个精灵它没有声音也没有影子，作者是如何具体地描述出它的匆匆脚步的呢？请大家把心沉进去，再读一读这几句、想一想、你感悟到了什么？ 生：我觉得这句子写得好，洗手……眼前过去。作者从洗衣、吃饭、默默这三个方面写出了日子过得很快。 师：真聪明，能说说这句运用了什么修辞方法吗？ 生：用了排比修辞手法，写出了日子在每个平凡的日子里，在不经意间悄然流逝。 生：我认为这句特好，“天黑时，……飞走了”，这句写日子灵活逃得无影无踪了。 师：你从哪些词语中体会到这个意思？ 生：伶伶俐俐，跨过，飞去，闪过。 师：读到这句话，你眼前会浮现出什么画面？ 生：时间像顽皮的孩子一样，从我身边溜走了。 师：面对匆匆流逝的时光，作者有哪些感受呢？（无奈、留恋、