人教版小数学五年级上册《平行四边形的面积计算》教学设计-.docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 一．教学内容： 人教版义务教育课程标准实验教科书《数学》五年级上册第87-90页平行四边形面积。 二．教材分析：平行四边形的面积是在学生学习了长方形和正方形的面积和平行四边形特征的基础上进行教学的，把一个平行四边形转化成一个长方形，它的面积与原来的平行四边形相等，长方形的长等于平行四边形的底，长方形的宽等于平行四边形的高。”然后引领学生推导出平行四边形的面积计算公式。学情分析：学生已经掌握了平行四边形的特征以及长方形面积的计算方法。这些都为本节课的学习奠定了坚定的知识基础。但是学生对于用数方格的方法计算出平行四边形的面积是正确的，这一认识不充分；还有小学生的空间想象力不够丰富，对平行四边形面积计算公式的推导有一定的困难。因此本节课的学习就要让学生充分利用好已有知识，调动他们多种感官全面参与新知的发生发展的形成过程。 平行四边形面积计算公式，教学要点分析： 引导学生经历数学化过程，经历联想—猜测—实验—验证—结论”的过程，探索出平行四边形面积计算方法。使学生在学习的知识的同时，移默化的掌握这种解决问题的策略，提升学生的数学素养。 师；同学们，你知道我家是哪里的吗？我家就在满口村，我们满口村东面是肥沃的土地，西面是富饶的微山湖，我们的老一辈们在这以打鱼、养鱼、种地为生，那你们现在家里有鱼池、有田地吗？你们家的鱼池、田地都是什么形状的？ 我在家的后面也开垦了两块田地，大家看一下。 出示课件。 这两个田地哪一个大呢？怎样求它们的面积？ （二）合作探索 1．用数方格的方法平行四边形面积。 底 高 面积 6M 4M 24M2 长方形 长 宽 面积 6M 4M 24M2 提问：通过数方格算面积，你有什么感受？ 生：太麻烦了，而且有些情况数不清方格，能不能像长方形一样，推出一个公式呢？ 师：通过数方格和填表格你大胆猜想一下平行四边形的面积是怎样计算的？ {（鼓励）没关系，猜本来就可能对，可能错，只要你肯猜就向成功迈出了第一步。} 生：好像平行四边形面积可以用底乘高来算。 师：是啊，但这只是我们的猜想，猜想必须要经过证明，我们能用什么方法来证明我们的猜想呢？今天我们就来学习平行四边形面积的计算方法。（板书课题:平行四边形的面积） （设计意图：通过这一环节让学生体会到数方格的局限性，感受探究面积公式的必要性，让学生经历猜想、验证的学习过程，渗透转化的数学思想。） 2．探究面积公式 图形转换 师：这是一个平行四边形，我们不知道它的面积如何计算，能不能把它转换成我们已学过的图形呢？（能）可以转换成什么图形？（长方形） 师：四人小组合作，用课前准备好的平行四边形卡片和剪刀，把平行四边形割补成长方形。并思考小黑板上的问题。（学生动手操作） 出示学法指导 小组合作，操作实验： 1、如何把平行四边形割补成长方形？ 2、割补后面积有变化吗？拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么等量关系？ 3、你能根据长方形面积的计算公式推导出平行四边形的面积计算公式吗？ （2）探讨联系 师：同学们真能干，很快就把平行四边形转换成了长方形，哪个小组愿意上来把你们的操作实验的过程和结果展示给全班同学们看？ 按问题顺序让学生边操作边回答相关问题和完成板书，预设学生汇报如下 问：如何把平行四边形割补成长方形？（师对发言者给予积极的鼓励。） 生1：我们沿着平行四边形的高剪开，就把平行四边形分成了一个三角形和一个梯形，把三角形部分平移到梯形的另一边，就拼成了一个长方形。 问：割补后面积有变化吗？什么变了？ 生2：平行四边形拼成长方形后，只是把剪下部分移到了另一边，形状变了，但它们的面积并没有变化，是相等的。 问：拼出的长方形的长、宽与原来的平行四边形的底、高有什么等量关系？ 生3：拼成的长方形的长和原来平行四边形的底相等，长方形的宽和平行四边形的高相等。 （3）推导公式 师：（利用教具进行演示）沿着平行四边形内的任意一条高剪开，把平行四边形拼成的个长方形的面积与原来的平行四边形面积相等，长方形的长与原来平行四边形的底相等，长方形的宽与原来平行四边形的高相等。 根据长方形的面积等于长乘宽，那么平行四边形的面积可以怎样计算呢？（根据“长方形的面积=长×宽”，我们就知道了“平行四边形的面积等于底×高”。） （教师根据学生回答板书：平行四边形的面积=底×高） （设计意图：通过先思考、操作，再交流的教学方法，让学生经历思考的过程，让交流建立在深入思考的基础之上，能过思维的碰撞，闪现灵感的火花。再配合课件的演示，学生的观察、比较、归纳、概括等一系列的思维过程深刻理解平行四边形面积公式的推导过程。让学生在验证猜想的过程中体验数学学习的乐趣。） （三）、质疑点拨 1、质疑：