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让恰当的评价伴随学生成长 【内容摘要】素质教育除了教给学生应有的基础知识和基本技能外,更重要的是学生养成良好行为习惯良好思想品质和学习品质素质教育评价方式应该体现“以人为本”的思想坚持以“促进学生发展”为目的。新的评价理念更侧重于关注学生的学习过程和在活动中所表现出来的情感与态度要求教师改善评价方式以发展性评价激励每一个学生使被评价的学生都能获得快乐的情感体验。 案例一： 师：6＋5＝？ 生1：6＋5＝11 生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！ 师：9＋4＝？ 生2：9＋4＝13 生（齐、机械地）：棒！棒！棒！你真棒！ …… 课堂中，随着学生每一个正确的回答，都会响起这整齐而又机械的表扬声。 案例二： 师：同学们，看老师这节课带来了什么？ 生（齐、兴奋地）：小红星！ 师：谁在课堂上表现出色，老师就会把小红星奖给他（她），好不好？ 生（齐、兴奋地）：好！ 随后，小红星争夺战正式打响，教师不停地把小红星贴在学生的额头上。个别学生的额头已是星光灿烂了，而更多的学生为了得到小红星，急不可待地想得到回答问题的权利，根本不仔细思考教师的问题便举手，抢着发言…… 课后统计，教师一共发出了约50多颗小红星。 【反思】 上述案例引起了我们的思考：课堂激励性评价中，是固定使用某一种形式，还是各种形式灵活运用更有利于学生的发展？激励性评价是否越多越好？ 从案例一来看，学生对“棒！棒！棒！你真棒！”的这一种单一的评价方式，早已失去了兴趣，它已经起不到激励的应有作用。 案例二中的学生表面上是极为投入，“小红星”的使用收到了效果。但这种激励却是“过多”、“泛化”，好像学生几乎是为了得奖而学习似的。而滥用外部奖励的结果，会削弱学生学习中的内在动机――学习成就感的作用，对学生良好学习动机和态度的形成产生非常不利的影响，从而走进了课堂激励性评价的误区。 可以想象，当学生初听到全班同学一起喊“棒！棒！棒！你真棒！”或得到教师的“小红星”等激励时，是何等的激动。但随着“棒！棒！棒！你真棒！”声的不绝于耳，或者是“小红星”的满天飞，当表扬、激励成为廉价的“奖品”使得学生人人随手可得，当千篇一律、固定化的“激励”成为课堂机械的程式时，学生也许再也不会为之激动，为之自豪。 心理学研究表明，个体需要的满足（得到肯定性评价），会使评价对象产生愉快的情感体验，从而极大地激发个体的动机，调动个体奋发向上的积极性，促进评价对象的自我发展。那么如何使课堂激励性评价富有实效，以彰显发展性评价的理念呢？ 一是要注意评价的客观性。学生处于成长期，在学习、生活中出现这样那样的问题是正常的，教师应多激励，少指责，这是无可非议的。但教师过度的激励性评价会造成学生自我感觉太好，对学习、工作的困难性产生低估，使激励性评价在学生心中贬值；也有的学生经不起批评和挫折，稍不如意就情绪低落，所以我认为，否定性评价对于任何一堂课来说都是必不可少的。教师应当充分利用课堂教学的时间，对学生课堂表现进行准确观察，并在客观的基础上给予学生恰当的评价，避免激励的表面化和空洞化，以充分发挥评价的激励与导向作用，从而实现学生的可持续发展。 二是要注意评价方法的灵活性和多样性，要根据学生在课堂上不同的表现，采用不同的形式进行激励性评价。如常见做法有，言语激励：“真聪明”、“你的方法与众不同”等；肢体赏识：给学生以赞赏的眼光，对学生报以肯定和信任的微笑，对学生点点头、摸摸头、拍拍肩以示表扬与鼓励等；实行奖励：授予个人或小组以荣誉称号象“数学小博士”“数学小明星”，或给予简单的物质奖励等。当然，无论采用哪种方法，都不能生搬硬套，要避免出现形式化的现象。 二、“还不是不及格”――是和自己比，还是和别人比？ 案例三： 某学困生，单元测验得了56分，喜形于色。 师（看不过眼）：什么事那么高兴？ 生（兴奋地）：老师，我这次考了56分，比上一单元多了10分！ 师（生气地）：多了10分，还不是不及格，还不是全班倒数第二…… 学生黯然地低下了头。 【反思】 学生考56分竟喜形于色，终于激怒了老师，使得老师发出了“还不是不及格”的“怒吼”，以“提醒”学生不要得意忘形，不要忘了自己不及格，是后进生，还要“继续努力”的现实。 而学生当时的心情则可想而知。也许他当时正在为自己的努力得到回报而高兴，正渴望得到老师的鼓励和认同。然而，一句“还不是不及格”，狠狠地把学生拉回了现实。学生也许会觉得无论自己进步多大，都得不到老师的认同；无论怎样努力，都改不了“全班倒数第二”的命运。正所谓“一腔热血尽化作一江东流逝水”，学生学习的热情和自信心遭到了无情的打击。 现代评价理念认为，对学生数学学习的成就和进步进行评价，应强调目标参照和个人发展参照的评价方式，而不鼓励常模参照的评价方式。 所谓常模参照，就是以班级、年级、省市等作为常模，强调在某个群体内部的学生与