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课内阅读向课外阅读延伸 ——加强小学生语言积累研究方案 一、课题研究的背景 据调查资料显示：目前中小学课外阅读状况堪忧，社会、家庭缺少浓郁的文化氛围，尤其是青少年将大部分时间用来看电视、录像、玩电子游戏，从而放弃书籍的阅读。有学者将这种现象称为“文弃”，并加以抨击，指出这是一种反文化的现象，具有严重的危害性，会使人们的头脑越来越简单，思想越来越肤浅，知识越来越贫乏，并足以导致一代人素质的下降。所以，指导学生大量进行课内外阅读，加强学生的语言积累是国内外中小学教育者关注的热点。 我校学生的课外阅读现状又如何呢？前不久，我们对一、二年级400名学生，就课外阅读的习惯、书目、效果及家长对孩子课外阅读的态度进行了调查。从结果看，经常阅读(平均每周3小时以上）的学生占3％，偶尔阅读(平均每周l－3小时)的学生占35％，从不阅读的学生占62％；所阅读的书目中，名著类占2％，报刊、杂志类占18％，漫画类占72%；认为课外阅读对学习很有帮助的占25％，认为帮助不大的占22％，说不上来的占53％。15%的家长不赞成孩子读课外书，46%的家长明确表示不允许看与学习无关的书，以不影响学习为前提才支持看书的占50.78%，放任不管的占64.3%。由此可见，我校学生课外阅读的现状不容乐观！课外阅读尚处于一种消极、盲目、低效的状态，改变此种局面已是迫在眉睫。 二、课题研究的意义 《语文课程标准》对小学生课外阅读提出了具体、明确的要求，规定九年课外阅读总量应在400万字以上（小学生不少于145万字）。其要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。这一重要改革，切中了小学语文教学注重课堂语文教学、忽视课外阅读的弊端。我们要达到以上的要求和目标，必须把课堂内外结合起来，充分体现出“重阅读、重积累”的语文学习规律，加强小学生的读书活动。著名的语言学家吕叔湘在谈到课外阅读的作用时曾经说过：学习过程中，得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少，大概是三七开吧。可以预见，学生在小学阶段有一二百万字的阅读量，有了比较丰富的语言积累，读写能力定会增强。阅读是语文学科的生命，对于一个孩子来说，他不可能有很多的直接经验，大量的是间接经验，而阅读就是积累，是储藏，是吸取前人认识生活、认识社会、认识自然、改造自然的精华，然后化为自己的营养。课外阅读是学生语文能力提高的活水之源，大量的课外阅读，广泛的知识积累，为学生语文知识能力的达标提供了智力发展的背景，可以说，学生的阅读量与他的语文水平是成正比的。尤其是在新知识、新信息不断涌现的今天，在视听技术不断普及、人们阅读能力不断下降的今天，积极主动地开展课外阅读活动，抓好基础段教学中学生阅读能力的培养，不仅是学生分阶段达标进入高层次学习的需要，也是学生全面发展、终身学习的需要。所以我们研究课内阅读向课外阅读的延伸，使学生在读中积累语言，让学生从大量的课外阅读中汲取养料，是提高学生语文能力的必由之路。语文教师有责任和义务以语言积累为轴心，持之以恒，坚持不懈精心指导学生进行广泛的课外阅读，刺激学生课外阅读的积极性。 1．“终身学习”型社会发展的需要。社会的发展、科技的创新，使人们越来越意识到学习的重要性。人，只有不断地更新知识才能跟上时代前进的脚步。在倡导“终身学习”的今天，培养学生独立阅读、独立思考的习惯和能力，积极鼓励学生在课外自主发现和学习新知识，是非常有必要的。 2．学生健康成长的需要。积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。相反，那些将自己束缚在题海里，连报纸也不翻一翻的学生，其性格上孤僻忧郁，急躁畏难的情绪日益严重。孩子是未来社会的希望，孩子们健康的成长才能使我们的社会健康的发展。 3．全面培养学生综合素质的需要。博览群书的人，比孤陋寡闻的人具有更强的适应能力和工作能力。从小养成良好的阅读习惯和独立思考能力，为将来自学更多知识和技能打下坚实的基础。 4．学校人文化教育的需要。我们认为学校不应只向学生传授知识和技能，更是一个育人的摇篮。许多经典名著，虽然时间已久远，但是著作中闪烁着的人性的温暖，却依然能够帮助孩子们树立正确的人生观和世界观。人文化的校园需要有人文化的教育环境，人文化的教育环境需要培育思想修养较高、文化底蕴浓厚的学生。这正是我们为实现办学目标而开展的一项重要的教改实践。 三、本课题研究的目标 培养学生的阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，掌握正确的阅读方法，提高学生的阅读能力，开拓学生的精神世界和心灵空间，帮助学生树立正确的价值观、道德观、审美观，提高学生的人文素质和科学素质。总结、归纳出适合教师指导学生课外阅读的方法、途径及学校对课外阅