课程和教学论第四章_课程内容和.pptVIP

第四章 课程内容与教学方法的选择 /a001720.htm?pgv_ref=aio2012ptlang=2052 第一节 课程内容的选择 一、 课程选择的涵义 根据特定的教育价值观及相应的课程目标从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。 二、课程选择的基本取向 1、课程内容即学科知识 1）学科知识与课程内容的关系 既要尊重学科知识的内在逻辑体系的要求，又要尊重儿童的心理发展的内在要求，实现学科逻辑与儿童心理逻辑的统一。 2）科学、艺术与道德的关系 三者应该整合起来。 科学不是价值中立的，而是价值负载的。 三者具有等价性 三者相互渗透、相互作用、相互依赖 3）科学与技术的关系 科学是人类对世界的描述与摹写 技术是人类对世界的调节与控制 重视技术课程，并谋求技术课程与科学课程的融合 4）概念原理的知识与过程方法的知识之间关系 相互作用、相互依存、相互转化 2、课程内容即当代社会生活经验 1）被动适应论 教育只是社会生活的准备，学校课程是使学习者适应当代社会生活的工具。（博比特与查特斯） 2）主动适应论 个人与社会是互动的、有机统一的，教育与社会是互动的、有机统一的，学校课程不仅适应着社会生活，而且还不断改造着社会生活。 3）超越论 当教育及课程的主体地位真正确立起来之后，学校课程与其他社会生活经验的关系就是一种对话、交往、超越的关系。 学校课程主动选择社会生活经验，并对社会生活经验不断批判与超越，而且还不断建构出新的社会生活经验 3、课程内容即学习者的经验 选择学习者的经验需确立的基本观念 1）学习者是主体，学习者的经验的选择过程即是尊重并提升学习者的个性差异的过程。 2）学习者是课程的开发者。 3）学习者是知识文化的创造者。（创造个人知识personal knowledge和同伴文化peer culture） 4）学习者创造着社会生活经验 4、三种课程选择取向之关系 无论是学科知识和当代社会经验，都必须转化为学习者的经验才可能实现其相应的课程目标。 三、课程选择的基本环节 1）确定课程价值观 2）确定课程目标 3）确定课程选择的三种基本取向之关系 4）确定课程内容 第二节 教学方法的选择 四、教学方法的本质 1、方法的涵义 方法是指向于特定目标，受特定内容所制约的有结构的规划体系。 2、教学方法的涵义 教学方法是指向于特定课程与教学目标、受特定课程内容所制约、为师生所共同遵循的教与学的操作规范和步骤。 3、教学方法的本质 1）体现了特定的教育价值观，指向于实现特定的课程与教学目标 2）教学方法受特定的课程内容制约。 3）教学方法还受教学组织的影响。 五、教学方法的基本类型 1、提示型教学方法 1）涵义 教师在课堂上通过各种提示活动（如：讲解、示范）教授课程内容、学生接受并内化这些内容的方式 2）价值 （1）短时间内理解并接受大量文化知识，适应了个人和社会的发展需要p196 （ 2）充分体现教师的主体性和主导作用 （ 3）学生可以充分调动理智与情感的主导性、积极性。 3）局限性 （ 1）虽有利于人的认知能力发展，却不利于人的操作能力发展 （2）虽有助于人的接受能力发展，却限制了人的探究能力的发展 （3）过于强化提示型，有可能导致“注入主义”，导致学生的机械被动学习。 4）基本形式 示范—教师向学生作出一定的活动、行动、态度以供学生仿效的教学方法。 呈示—借助各种静态的教学手段提示内容的方法。如：模型，标本 展示—通过把事物现象的经过与过程直观地、动态地呈现出来而进行教学的方法 口述—通过语言而提示课程内容的教学方法 2、共同解决问题型教学方法 1）涵义 通过师生的民主对话与讨论而共同思考、探究和解决问题，由此获得知识技能、发展能力和人格的教学方法。 2）价值 （1）体现了教育的民主性追求 （2）充分调动了教师与学生两类主体的主动性和创造性。有助于提高教学质量 （3）有助于提高学生的学习积极性，有助于提高学生解决问题和探究能力，有助于发挥学生的创造性、社会交往能力和社会态度 3）条件 （1）学生具备一定的基础知识 （2）对所讨论的问题有一定的了解和洞察 4）两种形式 教学对话 课堂讨论 5）苏格拉底精神助产术的涵义 通过不断提问而使学生自己发现、觉悟真理的方法。 （暗含着这种理念：理想的教育方法不是把自己现成的、表面的知识教授给别人，而是凭借正确的提问，激发对方的思考，通过对方自身的思考亲自发现潜藏于自己心中的真理—正像助产一样） 6）教学对话的性质与策略 （1）性质： 通过教师的提问、激励与引导，学生自由思考、自由表达自己的疑问和见解，由此获得知识技能、发展能力与人格的教学方法。 【三个特征： 教师的指导；