小学劳技论：劳动与技术教学中让预设与生成相得益彰.docVIP

劳动与技术教学中让预设与生成相得益彰 [内容摘要] 预设与生成是相辅相成，和谐统一的。让“预设”为“生成”奠基，让“生成”为“预设”添彩，让课堂教学不断地在“预设”与“生成”中优化与整合，才能打造出一片完美的天空，让学生在完美天空自由翱翔，在知识的海洋中尽情畅游，从而建立师生共鸣、活力四射、异彩纷呈的劳动与技术教学新课堂。 [关键词] 预设 生成 课堂 过去，教师主宰课堂，掌握课堂前进的“方向盘”。教案是教师实施教学的 “法宝”教师为设计教案绞尽脑汁，力求尽善尽美。即使是一些被认为是经典的教案，在实施过程中也会常常 “卡壳”对立统一的矛盾体在“预设”中体现教师的匠心，在“生成”中展现师生智慧互动的火花预设预教学中坐等生成，无疑于守株待兔，贻笑大方。它需要教师课前做出周密的策划，这就是对教学的预设。准确。教材是“大纲”或“标准”理念的具体体现，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但教材是面向全体的，不一定完全适合教师个体的教和学生个体的学。因此，教师在分析教材进而进行教学预设时，我们对教学内容烂熟于胸，对学生了如指掌，对教材适当改编或重组。备课中必须对每一个教学环节都要做出几种甚至几十种可能出现的生成性预设。全面了解学生商家讲究“市场预测”，据此能避免商业投资的盲目性。教师也讲究“学情预测”，能大大增强课堂教学的针对性。教学是师生交往互动的过程，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生自主学习的方式和解决问题的策略，乃是科学预设的一个重要前提俗话说，天上不会掉馅饼，机会只会给有准备的人，对待教学过程中的生成性资源也是如此。在进行教学预设设身处地从学生的角度出发，把可能出现的课堂生成纳入自己的预设。课前的多维预设为教学活动的展开设计了多种“通道”，教师只有尽可能地预设各种可能，才能做到心中有数，临阵不乱 （三）有效开发资源。传统教学存在的弊端是重知识传授，轻能力培养；重教材灌输，轻教法改进；重理论认识，轻实践环节教材是专家根据前人的经验浓缩而成的，它只是提供了最基本的教学内容，某些方面总有。因此，采用“调、联、扩、删”等方法进行结构重组，使“活的”教学内容成为发展的载体教学设计要精简教学环节，弹性设置教学过程，压缩教师讲授的时间，最大限度地为学生提供自主发展的时空。预设留有更多的包容度和自由度，给动态生成留足空间，向课堂教学发出预约精彩的“请柬”。生成是什么呢？即在课堂教学实施中情况。生成大致可以分为两种：一类是预下产生的现象，另一类是不曾预设到的现象。一旦做到尽可能的把课堂生成纳入自己的教学预设中来，才可能“练就”一双火眼金睛，在课堂教学中做到游刃有余，达到最佳教学效果(布鲁姆)。教学需要预设，但预设不是教学的全部，若预设牵引的痕迹多了，随机生成的亮点就会少。课堂应是一个动态的、立体的、开放的活动过程。主动到台前唱“主角”，通过质疑和交流，使不同层次的学生互相学习，获得不同的发展，原本机械的教学预设在师生的共同创造中变得充满灵性、充满智慧、充满活力。 （二）营造开放时空 传统教学以知识学习为中心，而新课程教学倡导“以问题为中心”，不为教材所束缚，让原本枯燥无味的知识回归到生活世界学生爱学乐学了，探求的欲望被激起，思维的火花被点燃，更促进了课程资源的生成。）捕捉契机真实的课堂应该是丰富多彩开放交流的课堂。学生是灵动的生命体，课堂教学情境是千变万化的，常常会有许多预料不到的现象产生。而这恰恰可为教师教学艺术的呈现提供可贵的空间和极大的自由度，同时更可为学生的思维发展创造可能。因此，教师在教学中要善于抓住学生所思所想的契机，以及在教学推进过程中不断表现出来的思维火花，将教学及时地调整，努力创造条件去扶植它，栽培它，让擦出的火花燃烧起来。由于捕捉信息“价值不菲”，从而激学生的思维，迸发智慧的火花。 捕捉判断，促进生成 ↑─────→↓ 创设情景导入→学生资源生成→教师回应反馈→教学过程生成→开放拓展延伸 ↑ ←──── ↓ 互动深化，推进教学 由有效的创设情景导向生成丰富的学生资源，对课堂教学过程的“人”给予深层次的关注。用自己的敏感，努力去倾听和捕捉课堂中生成的学生资源，做出正确地价值判断，使教学的过程不断得以生成和推进。 随着基础教育课程改革的逐步推进，课堂教学正发生着实质性的变化。课堂是开放的，教学是生成的，教学过程是“静态预设”在课堂中“动态实施”的过程。“水尝无华，相荡而生涟漪；石本无火，相击始发灵光。”灵感稍纵即逝，火花瞬间即灭，而这就要求教师具有捕捉“