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尊重文本 顺学而导 武昌水果湖第二小学 陈志娥 (现场说明)三年前，曾在学校教学比武中执教过《惊弓之乌》一课，自我感觉良好，结果出乎意料，只评了个三等奖，心中“愤愤不平”。三年后的今天，在课改浪潮中搏过几回的我再次执教此文，感触良深。回想当年的“意气风发”，唏嘘不已。) 三年前： 片断一： 师：今天，我们来学一篇课文，是一个成语故事，叫——(生读题)《惊弓之鸟》。这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”——(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。 (板书相关的解释) 师：那么：“惊弓之鸟”的意思是—— 生：害怕弓弦声的鸟。 生：被弓弦声吓怕了的鸟。 (板书课题的意思) 即将结束新课 师：(指课题)“惊弓之鸟”的意思是—— 生：(齐答)被弓弦声吓怕了的鸟。 师：(满意地)好，今天回去把这个故事讲给爸爸妈妈听。下课！ 【反思：课改前的语文课堂，更多关注的是知识目标的落实，学习能力的培养，忽视了情感、态度、价值观的渗透，没有课内外知识的沟通，呈现的是生成空间极小的静态课堂，体现的依然是背离学生生活实际的课程观。】 三年后 片断一： 师：“惊弓之鸟”是什么意思？ 生：是指被弓弦吓怕了的鸟。 师：课文中指—— 生：被弓箭吓怕过，一听到弦响就十分害怕的大雁。 师：这是“惊弓之鸟”的最初的意思。生活中这个成语还有更深的意思。请大家来做填空题(出示课件)： 1．受过箭伤的大雁，___________________心里很害怕。 2．被蛇咬过的人，___________________心里很害怕。 3．被追捕的逃犯，___________________心里很害怕。 师：以上这些受过惊吓的人或物，心里都很害怕，都可以说是“惊弓之鸟”。 生：我明白了，原来受过惊吓的人或物都可以比作“惊弓之鸟”。 师：我们生活中有类似“惊弓之鸟”的情形吗？ 生1：一次上体育课，我跳“山羊”，不小心摔了下来，后来，老师让我们跳箱，我害怕了，就假装肚子疼，成了“惊弓之鸟”。 生2：我妈妈学骑摩托车，冲下坡时，把锁骨摔断了，以后她再也不敢学骑摩托车了。现在，她仍旧步行上班。我妈也是“惊弓之鸟”。 师：说得对，有人受过一次打击，下次就害怕了，这种人必定胆小怕事，是不可取的。此时，你想对这只惊弓之鸟说些什么呢？ 生1：大雁哪大雁，只要你听到“嘣”的弦响时，不忙往上飞，就不会命丧黄泉了。 生2：可怜的大雁，要是你沉着冷静，就会平安无事的，其实，箭并没有射来。哎，白白送了性命。 师：(对前面发言的学生)你们又有什么话对自己或妈妈说？ 生1：以后，体育老师再让我们跳山羊、跳箱，我一定要掌握动作要领，沉着冷静地想法跳过去，更不会做“惊弓之鸟”，假装生病了。 生2：我要把“惊弓之鸟”的故事讲给妈妈听，告诉她，摔了一跤不要紧，只要以后吸取教训，小心谨慎，就一定能学会骑摩托车的。 【反思：课改后的语文课堂，由文本到生活，由此及彼，由浅入深，对学生的生活世界给予了更多的关注学生，进而延伸到学生的情感领域，适时渗透德育因素，体现了大语文观的教学理念。】 三年前： 片断二： 师：(多媒体展示)一篇报道： 大雁报 本报讯:昨日一大雁飞经魏国，魏国著名射手更羸(人类)竟不用箭就将我们的同胞活活射死。据目击者讲，当时，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一声响后，大雁就忙往上飞，拍了两下翅膀，忽然直往下掉。由此看来，更羸是具有魔法之人，杀雁凶手必更羸无疑。 据悉，死者的母亲已准备上诉，状告更羸伤害野生动物。至于结果如何，本报将追踪报道。(记者小雁) 师：你们看了这则报道之后，有什么想法，就大胆说出来。 (预设此环节的目的是把“辩论”引进课堂，通过精彩的辩论引导学生感悟：这则报道失实，更羸并没有魔法，那只大雁也不是被射下来而是被弦声吓下来的。从而揭示这则寓言的引申意义。) 生：老师，我认为更羸虽然没施魔法，但他做的也不对，他不爱护鸟应该受到法律的惩罚。 (师被这突如其来的答案愣住了，只得硬着头皮追问) 师：能把你的想法说清楚吗？ 生：更羸明明知道那只大雁受了伤，经不起惊吓，可他为了在国王面前显示自己的高明，故意拉弓，使得那可怜的小鸟受了惊吓而摔落在地上。我觉得他太无情了，应该受到法律的惩罚。 师：(苍白地驳斥)那时侯鸟很多，还没提倡护鸟呢。 生：可是，大雁也是一条生命呀！ (这时，全班学生议论开了，纷纷批评更羸。) 师(自找台阶下)：这样吧，你们把自己的想法写下来。 （写出来的结果可想而知，学生全都为大雁辩护。） (反思：重视对文本的挖掘，但过于重视自己的“教路”，在强化预设的同时，忽视了课堂教学中应有的“生成”。在师生对话不畅的情况下，一味顺应学生，并没有真正体现对学生的尊重，本质上把自己置于“听之任之”“随波逐流”的位置上，丧失了指导点拨的天职。) 三年后： (我改变设计，不