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提问学习指导法 提问是开启学生创造性思维能力，引导学生思考的最直接最简便的教学方法，也是教师藉以接受学生反馈信息的一种有效手段。提高学习指导的关键在于设计问题，教师设计问题时，既要考虑提问的目的和内容，又要针对学生的心理特征，选择恰当的提问方式。 湖南教育学院杨燕老师总结了四种形式： 1.引趣式提问 从学生所熟悉或较易感知的地理事物和地理现象入手，结合实际生活，提出趣味性较强的问题，以激发学生的求知欲望。这类提问多安排在新课或新内容教学的开始，起到承上启下、寻入新课的作用，一般不要求学生立即作出回答。比如对“彗星”问学生：老人们常称彗星为“扫帚星”，为什么？ 运用这种提问要注意紧扣课文，问题与新内容的联系要自然、贴切，时间上宜短不宜长，切忌牵强附会、单纯追求“趣味性”。 2.发散式提问 发散式提问主要强调运用发散思维，即对同一问题，从不同角度、不同层次、不同侧面去思考，采取不同的方法和途径获得问题的正确答案。根据发散思维的具体方式，这种提问可分为三类： （1）横向对比提问。要求学生分析比较两个或两个以上的相关地理事物、地理现象，探讨它们之间的相同点、相异点和相似点，找出它们之间的内在联系，归纳其共性和个性，比如“我国三类不同地区的农牧业生产”，可提出以下三个问题引导学生从三个不同方面进行比较：三类地区的自然条件有何不同？三类地区的农牧业生产各有什么特色？三类地区的主要农牧业产品各是什么？通过横向对比，既掌握了三类地区农牧业生产的主要特征，又懂得了产生这些特征的原因。这类提问若用于复习、总结，还能帮助学生理清知识脉络，将分散的、零星的地理知识，进行归纳分类，构成一个有序的知识系统。 （2）多向综合提问。这种提问的特点是：具有较强的思考性和综合性，问题的答案不是唯一的，在地理教学中，经常使用此类提问，可锻炼学生对地理现象的描述能力，地理知识的归纳能力，以及综合分析和解决实际问题的能力。如问学生：上海市发展钢铁工业有哪些条件？你认为，上海市是否应该大力发展钢铁工业？这是一个综合性比较强的问题，学生首先必须全面分析影响钢铁工业的各个地理要素（自然地理要素、人文地理要素），包括上海市的地理位置（海陆位置、交通位置）、自然条件和自然资源（主要有地基、水源、煤、铁资源）、经济和交通状况、技术和市场条件、人口与环境效应等，从中归纳出哪些因素有利于发展钢铁工业、哪些不利，然后对有利、不利因素进行综合比较，有时还要考虑上海在全国所起的作用，以及上海的发展方向。最后，指出自己的观点和看法。 （3）逆向假设提问。即从事物的结果或事物的反而提出问题，甚至违反常规，在假设一些不可能出现的条件下提出问题。如假设地球不自转，地球上的七压六风三环流将怎样变化？假设黄赤交角扩大到60°或减小到0°，地球上的四季、五带、昼夜长短各有什么变化？此类提问可训练学生灵活多变的地理思维能力和知识迁移能力，培养他们敢于标新立异的创造性学习精神，防止理解僵化、思维定势。 这种提问方式往往比正面提问更能激发学生的好奇心，更有效果。但在使用中也更需谨慎，一堂课中，问题的深浅、多少，要视学生的可接受程度而定，而且教师要及时点拨、引导，避免学生钻牛角尖，走入歧途。 3.递进式提问 这种提问是根据教学内容设计一系列问题，环环相扣，层层剖析，步步深入，随着问题的解决，完成整个学习任务，教 师在其中只作必要的引导和指点。如“恒星的性质”： “晴朗无云的夜晚，仰望天穹，看到天幕上镶嵌着点点闪烁的繁星，其中，大多数都是恒星。”以这段话作为“引言”导入课题，可围绕引言中“看”、“点”、“恒”三字，提出一系列问题（略）。 这种提问方式的优势在于，它在学生与知识之间，建立了一种直接而又独特的联系，使其感到：他们所获得的知识，是通过自己探索、寻找、分析、总结出来的，并非教师灌输进去的，因而，是真正属于他们自己的知识。这样获得的知识，既易于理解，便于记忆，又能灵活运用，老师只起到“指路人”的作用。 4.图表式提问 运用图表提出问题，将地理知识的学习和训练地图能力有机结合，是地理教学中一种行之有效的办法。利用图表提问的方法很多。如：一图多问，多图联问，带问看图，看图问答等等，如“气温水平分布规律”，充分利用“世界一月份等温线分布图”和“世界七月份等温线分布图”，设问如下： 要求学生看图中温度数值的变化，找出两图温度变化的共同点。 要求学生比较南北半球等温线的弯曲程度，并指图说明原因。 比较北半球一月、七月等温线走向的变化有何不同，说明北半球同纬度上，大陆与海洋的温度变化规律，并从等温线的弯曲形状看同纬度的温度变化状况，然后总结南半球一月、七月同纬度上海陆温度变化规律。 在“世界一月等温线分布图”上找出世界上最冷的地方。在“世界七月等温线分布图”上找出世界上最热的地方。 在指图回答上述问题的过程中，不仅获得