提高生物学习兴趣之我见.docVIP

提高生物学习兴趣之我见 内江十中 周林 捷克教育家夸美纽斯认为：兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。兴趣作为非智力因素，对学生的发展则有始动、定向和动力作用。那么，应该怎样激发学生的学习兴趣呢？据我多年教学探索和实践，并且取得了较好的效果，下面与大家一起共勉。 精心设计精彩纷呈的导言。 “良好的开端是成功的一半”，好的导言，可激发学生的学习兴趣，使其注意力高度集中，是上好一切课的重要环节，尽量通过实验、模型、讲故事、讨论、设疑、谜语、哲理等形式多样生动活泼的引入方式。如：在讲到植物生长发育调节时，应用“人非草木，孰能无情”，那么只有人“有情”而草木真是“无情”吗？学生们听后反应活跃，争论激烈。春天的花儿，争奇斗艳、竟相开放；向阳花为何会追随太阳而至西山；草木还会择邻友呢！水百合不爱虞美人，若在一起，彼此郁郁寡欢，精神萎靡，花容憔悴；而黄瓜与蕃茄共处一室，彼此都会赌气减产；而若黄瓜与豆角共室则能锦上添产；水百合却与玫瑰是挚友；樱桃与苹果也是莫逆之交；牛羊吃草，天经地义，可却有吃荤的植物，它能食小昆虫甚至还有食人树呢！你相信吗？你还曾听说过有能欣赏音乐的植物吗？还有那随着音乐的旋律而跳舞的吗？所有这些无不说明植物也具有“喜怒哀乐”。学生听后，又如身临其境、如见其人、如闻其声的真实感受，感到世界之大，无奇不有；这些生动形象的话语，不仅提高了学生的学习兴趣和积极主动性，同时也提高了课堂的教学效率和发展学生的思维能力，陶冶情操。又如在教学中引入生物哲理：“虽是冷血动物，却生就是一付惩恶扬善的热心肠（青蛙）”；“过分胆小，注定了望你永远要背负沉重（蜗牛）”以及谜语，“身体圆筒状，把口当作肛，口旁多只手，反应不定向（水螅）”。同学们争先恐后地抢着回答，学习积极性非常高昂，并因势利导出示水螅模型，由此展开腔肠动物的探讨。 运用这些，使学生活动起来，并化难为易，变枯燥为有趣，产生了学习感染力，学生精神亢奋，思维活跃，在活跃、愉快的课堂氛围中获取知识，提高技能，使教学内容产生“海绵吸水”效应，以此进行素质教育。 加强生动多样的直观教学，激发学习兴趣。 直观教学使知识具体化，便于学生更好地感知、记忆、理解知识，对于动植物的形态、结构而言，语言叙述不如实物、标本直接作用于人的感官所产生的感知那样鲜明、具体、完整，为直观教学，尽量充分利用实物、标本、模型、实验、录像、图表、姿体语言、多媒体、设置情景等形式辅助教学。 如在讲解鲤鱼时，就将鱼放入玻璃缸中，先让学生观察其体形、颜色，再用细线捆绑胸鳍和腹鳍，放回水中，观察其运动情况，并与正常鱼对比，了解鳍的功能；解线后，再破坏其侧线，用木棍搅水，让学生观察思考，鱼游方向与水流方向如何，以掌握侧线的功能，同时要求同学分组讨论后再动手做。在观察、记录、讨论之后，每组选代表讲解实验结果。同学们在轻松的氛围中掌握了鱼鳍、侧线的功能。 又如创设情景，也可引人入胜。在出示细胞核模型之后（自制的），并把结构名称设置为这样一个情景： 在黑夜（核液），手拿细长的染色质丝，穿着薄薄的双层核膜，穿过核孔去吓人（核仁）。边叙述边做动作演示，使同学们身临其境，记忆尤为深刻。 同时在课堂中也应用多媒体教学，演示植物对水分的吸收、利用、散失课件，动态展示这一过程；以及利用分组自制的细胞器，请小组代表讲解其结构功能特性等教学手段。这样使同学们主动参予到学习中，倍感生物学习之兴趣。 发挥实验魅力，培养兴趣小组，激发学习兴趣。 “学习科学是学生们要亲自动手做而不是要别人做给他们看的事情。”（摘自《美国国家科学教育标准》），它强调学生的动手实践，将探究活动视为主要的教学形式，我把这一教学形式应用于我的教学中。 如在讲“细胞呼吸”这一节时，给定这样一组材料：酒曲（含酵母菌）、水、葡萄糖、气球、橡皮管、澄清石灰水、可控台灯、锥形瓶，并提示：酵母菌以糖为呼吸底物。请分组设计实验来验证细胞呼吸有哪些产物？是什么呼吸？ 先阅读教材，分组讨论，而后请每组代表讲解自己小组设计思路，并择一共勉。 装瓶───套球───开灯───观察───检验 并请同学按这一设计思路去完成操作过程，大约20分钟后瓶内有气泡产生，锥形瓶上套住的气球慢慢鼓起来，推知可能是二氧化碳，怎样检验呢？将其通入澄清石灰水即可验证，取下气球后，闻闻瓶内有什么味道？通过这一实验，同学们的五官进行了“全体总动员”。在轻松、愉悦中体会到实验的魅力。倍感学习生物之松。 理论联系生活实际，延伸兴趣培养。 实际生活是学生最了解也是最感兴趣的，将课本知识延伸到生活实际，体会成功的喜悦，使生物的兴趣培养渗透到日常生活中。如在学习细胞呼吸后，布置同学们亲自去制作酸菜，自选材料，并将制作好的酸菜带到学校进行评比，大家边品尝边讨论。并交流各自的做法