浅谈英语教学中心理学原理的应用.docVIP

浅谈英语教学中心理学原理的运用 一、研究学生学英语的心理状态在英语教学中的重要意义 心理学是英语教学理论的组织部分。英语教学的对象是人，人都有心理活动心理活动有它自己的客观规律。要形成英语教学的最佳形式，获得良好的教学效果，就必须认真研究教与学两方面的心理活动。如果在教学过程中正确运用了心理学原理，会大大激发学生的英语求知欲 ,英语教学的效果和质量会有明显的提高。运用心理学原理分析和了解学生的共性和个性，提高英语教学质量每个学生的心理活动都有认识、情感和意志三个心理过程学生满怀对学习的渴望 , 他们在各自的个性基础上开始学习英语、以掌握听、说、读、写的英语技能以便作为自己今后升学就业的一种工具,这就是每个学生的共性。教师的责任在于抓住这种共性，心理学教学，提高教学质量和学生的英语水平。然而每个学生虽有共性，但由于各自的先天素质不同、后天经历也各异，从而形成了每个人在心理上不同别人的特点 ，如生理、志趣、爱好、思维、记忆、想象、性格、气质等方面的个性差异。能力的差异、个性的差异、认识的差异及家庭的差异，在英语教学中正视这些差异，通过合适于心理特征的方法和途径，从教学对象的实际出发，努力在尽可能的范围内缩小因心理差异给学生带来的学习困难，这就是教学的“艺术”。由此可见，我们心理学原理把握好学生的心理现象共性与个性统一的和谐发展，，促进每个学生全面。这就是我们常讲的“整体效应”。 心理障碍，是指在特定的环境下，心理渠道受到某种阻碍，从而使其表现欲受到抑制，并且使这种内隐的心理意向不能及时转化为外显的行为方式，或表现欲受到强烈的、长期的压抑而使表现行为变形，从而严重影响表现效果。1．自卑心理：这种学生认为自己不是学习外语的料，，缺乏竞争意识学习的原动力不足，只要稍遇到同学和教师的、讽刺和批评，2．急躁心理：英语是一门实践和技能性强的学科，要想学好英语，需要花时间和精力进行记忆和操练。这种学生急于求成，粗心而不踏实，浅尝辄止，不求甚解，稍有成功，沾沾自喜；遇到挫折，烦躁不安，3逆反心理：学生好胜心、虚荣心和自尊心都很强往往因为一两次考试不好老师的批评产生逆反心理。4放弃心理：有些学生觉得自己学外语没用。所以不用心学习，考试出于无奈转而产生放弃心理。（产生此种心理一般差生较多）5厌学心理：为了，作业马马虎虎，临时抱佛脚。再加上教师过分强调对学生的提高而忽略对学生心理素质的培养。缺乏对学生进行适应能力、自制力的培养最终导致学生的一些心理障碍和心理疾患。 1、短视心理：有些学生认为学语无用，白学对缺乏信心，于是对英语学习也采取放任态度。2、趋利心理：趋利心理常以某种具体利益作为标准。其浅层表现形式对分数的追求，其深层表现则与个人的前途相联系。因此反映在英语学习上，表现为情绪忽高忽低，成绩，甚至最终会因某一具体利益无法达到或没有达到而放弃学习。 孔子很重视因材施教，那么在教学实践中，也应研究分析学生的个体差异，针对学生不同的学习能力、学习程度和心理，采取不同的方法，也就是我们现在所倡导的分层次教学。根据，学习阶段分为动机阶段—领会阶段—获得阶段—保持联合会—记忆阶段—概括阶段—操作阶段—反馈阶段。其中动机阶段列在学习阶段的首位，可见学习动机影响学习效果。激发正确的学习动机是学生学习成功的关键，所以我们要激学生学习动机，明确其学习目的心理学认为人的内隐记忆力即无意识记忆力很重要，我们可以充分发挥学生的内隐记忆力。语教学中，智力因素的培养可促进非智力因素的提高，而非智力因素反过来作用于智力因。智力因素的发挥程度取决于对非智力因素培养和发展的情况，学生非智力因素的不良发展，学习缺乏目标，也会限制智力因的发挥。因此，学生要想取得，需要智力活动和非智力活动的积极参与与有机结合。因此，要实现教学目的，提高教学质量，教师不仅要发挥学生的智力因素，而且同时要重视学生的兴趣、情感、意志等非智力因素的培养，进而促进学生智力因素，了解并掌握学生心理，根据，设计课堂教学程序，让学生紧跟教师的思路，能优化课堂效率，对减轻学生负担，提高教学成绩会有很大的帮助。同时，课下在和学生的交往中，也要注意学生的心理特征，找准谈话的切入点，和学生做有效的沟通，尽量做一个学生喜欢的老师，这对学科的教学将会不无裨益。总之，目前学生中普遍存在着不同程度的心理问题我认为在教学实践中，我们教师要不断加强学习，提高自身修养教育理论学习，研究自己的教育对象，善于要善于观察学生的活动分析、研究其心理，从而在学生的心理不平衡中，找出使之平衡的最佳结合点。帮助他们增建自身心理系统的免疫功能，从而以最佳心理状态圆满完成中学英语学习任务。教学才能顺利进行，才能取得良好的教学效果。 《认知心理学》王苏、汪安圣等编，北京大学出版社《》《认知教学心理学》吴庆麟主编，上海科学技术出版社《教育心理学》冯中良、伍新春等