美国体育概论.pptx

美国体育概论 体教二班 刘昊哲 美国学校体育课程范式是从以学科为中心和学生为中心的课程范式中演化而来。围绕学科中心的体育范式是由传统以运动为基础、动作为基础以及概念为基础三种课程范式构成。以学生为中心的课程范式分为两类：满足发展需要和学生中心两种课程模式 以活动为基础的体育课程范式 以活动为基础的体育课程范式 围绕着某一活动单元(如排球、田径、健美操等)来组织课程是美国学校体育中最为常见的范式之一。其目的是让学生参加某项体育活动来体验其中的意义。小学阶段重点在于掌握走、跑、跳、投、躲闪、追逐等人类基本的运动技能；到了中学阶段在基本运动技能熟练掌握的基础上学习竞技体育专项技能。 竞技体育教育模式与传统的体育课程模式存在着三点区别：第一，在单元的时间跨度上较之传统模式要长，每一运动项目的学习最少要12节课。其二，学习时段划分为赛前、赛中和赛后。赛前将学生分组一直保持到赛后。培养学生的认同感和相互之间的亲密感。最后，学生能系统的学习到竞技体育的正式规则。 野外与探险教育课程范式 野外与探险教育课程范式 顾名思义，野外竞技运动其背景是在野外。例如，独木舟运动、自行车越野等。探险教育是利用人为精心设计好的障碍物挑战学生解决问题的能力。野外运动 中身体技能的运用是最主要的目标。探险教育以培养团队或者个体在困难的条件下解决问题的能力为目标的。美国中小学课堂讲授后，教师都会安排和组织学生在周末出外露营，将理论与实践有机地结合起来，增强学生对探险运动的认识。 以活动为基础的课程模式最大的优点是易于实施。其缺点是反复重复可能造成学生的厌倦。其次，当计划制定不完善，实施计划不顺利时，易造成技能在基本水平上徘徊。第三，学生无法形成正确的概念——对终身体育目的的全面理解。 动作教育体育课程范式 动作教育体育课程范式 动作教育最早源于英国。动作教育的目的是发展儿童的基本运动技能并了解身体运动。这就需要教给学生去认识和分析不同的动作成分。动作教育具体实施是由教师设计出一系列具有挑战性的问题，指导并帮助学生通过努力来找到解决问题的途径。课程的实施过程，与传统体育教学不同，教师不做示范，没有学生模仿，学生自己建立动作范式、设定节奏、机智地利用空间。 在动作教育课程教学过程中，不但要掌握动作技能，更为重要的是还要学习动作所涉及的各种概念。课程强调对体育运动中大量动作技能的探究。 以概念为基础的体育课程范式 概念为基础的体育课程范式适用于中学水平。概念课程范式围绕着与人体运动有关的概念知识体系展开。课程内容涉及各种人体科学知识。在实践教学中，除了在体育课堂上鼓励学生发现问题并努力解决问题外，还可利用实验室来进一步加深对概念的理解。从而让学生对于什么是体育运动、为什么要进行身体运动等问题有一个系统而深入的认识。 概念课程模式的缺点与实施方式 概念课程模式的缺点在于：(1)学生的学习不是以一个完整的活动教学单元展开的，学生不易学会所需要的运动技能。(2)建立的概念将迁移至新的技能或情境中的假设有缺陷。相关研究表明：只有在新的情境中概念应用非常清楚时，迁移才能发生。(3)学习运动概念很容易将体育课程变成一个纯认知性课程而丧失自身特色。 概念课程实施上有三种方式：(1)将概念与传统以活动为基础课程融合在一起；(2)分别教授概念课程和传统的活动课程；(3)在雨天或者短时间内教授概念课程。 符合发展需要的体育课程范式 发展需要的课程范式是建立在对学生身心发展阶段特点的基础之上制定的。具体而言，课程的制定必须要熟悉学生在生长发育各阶段里认知、情感以及动作技能的特点。美国著名的教育心理学家布鲁姆的目标分类学为此类课程的制定奠定了基础。 一般而言，符合发展需要的课程范式的实施是将课程划分为经教学人员选择后的不同主题单元展开的。由于此类课程的理念是假定学生在同一年龄段发展是同步的，可能会忽视学生个体发展，不能满足同一发展水平阶段上不同学生的学习需要。因此，在日常教学实践中，教师通常将此类课程与前面所提到的活动为基础的体育课程结合起来使用 以学生为中心的体育课程范式 所谓以学生为中心的体育课程模式是指按照学生自身的需求来组织体育运动。围绕学生中心的体育课程范式优点集中在能提高学生学习的注意力、增强合作能力、有助于学会更多的知识或技能。 以学生课程范式的不足 第一，教师被迫去教授学生感兴趣的运动，而可能自己对所授内容并不熟悉。第二，如果学生按照兴趣去选择体育运动，那么在课程内容的选择上，就难免不断地变化，而过于频繁地变动学习内容必然造成教师对学生缺乏了解。同时学生也在课程内容的选择中茫然不知所措 人文体育课程范式 人文体育课程模式思想来自于人文教育理念 ，强调每个学生都是独一无二的存在。将身体运动看做是学生寻求个体意义和自我实现的机会与手段。不刻意强调对所学体育课程内容的掌握。突出体育