探寻单元导学秘妙，确定教学内容——以人教版小学语文四年级下册第六单元为例.docVIP

探寻单元导学秘妙，确定教学内容 ——以人教版四年级下册第六单元为例 　 【摘要】自从阅读教学“与内容分析式说再见”之后，一线教师对教学内容的选择往往是“剪不断，理还乱”，甚是茫然。其原因之一，笔者以为是教师与编者缺少有效的沟通导致。那么如何与编者对话，揭开编者意图，探寻单元导学秘妙，进而确定教学内容呢？本文借助四年级下册第六单元，从三方面加以阐述，一是从探寻单元导学系统的秘妙，确定单元教学内容；二是探寻文本导学的秘妙 ，确定文本教学内容；三是探寻综合性学习的秘妙，确定拓展性教学内容。 【关键词】 单元 导学 秘妙 教学内容 2001年的语文课程标准提出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。2011年颁布的课程标准则认为“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”。为什么十年后要多增加一个“教科书编者”这一对话对象呢？无独有偶，自从崔峦先生针对当前教学弊端一针见血地指出：“阅读教学要与内容分析式说再见”后，一线教师对教学内容的选择可以说是“剪不断，理还乱”，甚是茫然。这两者有什么必然联系？笔者认为，之所以教师对教学内容的选择举棋不定，无从适从，其原因之一是教师缺失与编者有效的沟通和对话，缺乏对编者意图的深入揣摩和探究。其实，人教版小学语文教材从一年级下册到六年级都采用了专题编排的形式，每