「几何与证明」的总结性评量分析.docVIP

「幾何與證明」的總結性評量分析 台北縣中山國中 陶道毓 桃園縣新屋國中 楊 椿 壹、前言 中小學的教育是屬於國民義務教育階段，學生的學習成果除了影響個人發展，也影響國家未來的競爭力，因此世界各國無不重視義務教育的發展，美國布希總統提出的「不遺漏任一個孩子」（No child left behind）法案，即是其中一個例子。 學校內教師的教學活動和學生學習活動，是否達到原來的教學目標，有賴適當的評量作為診斷和教學的回饋。良好的評量，無論是形成性評量或總結性評量，都有回饋改進教學與實施補救教學的功能。各校定期的階段評量，進行統一的命題和考試，加上評量範圍較廣，對教和學雙方面，都有深遠的影響。此次針對階段評量進行分析探討，希望對提昇命題技術和實施題目分析的方式有所助益。 研究分析對象是台北縣◎◎國中九十一學年度第一學期第三階段三年級的期末考試題目，考試範圍是國中數學第五冊第三章「幾何與證明」。由於該校為了協助三年級學生適應基本學力測驗，使用鉛筆畫卡的應考模式，採用電腦讀卡，有助於學生答題狀況之分析，對命題之分析也有相當助益。 貳、評量目標 1.學生能利用三角形全等的性質，進行基礎的幾何推理。 2.學生學會「綜合證題法」，並能證明簡單的命題。 3.學生瞭解三角形的外心、內心、重心的意義和性質。 4.學生能利用三角形外心、內心、重心的性質，做簡單的計算題。 參、適用年級 九年級（國中三年級） 肆、實施流程 一、準備階段 1.確定分析題目範圍和來源。 2.研閱教材內容與教師手冊。 3.列出各章節之評量目標。 4.篩選出重要評量目標。 5.編制命題雙向細目表。 二、整理階段 1.蒐集並決定使用的題目卷。 2.蒐集評量結果數據。 3.算出全年級平均分數、成績分布。 4.逐題計算出難易度指數、鑑別度指數。 三、分析階段 1.詳細分析本次命題之成敗原因與優缺點，作為往後命題改進之依據。 2.檢討分析教學與評量的關聯性。 伍、評量內容 第五冊第三章「幾何與證明」，包含3-1「幾何推理」、3-2「綜合證題法」、3-3「三角形外心、內心、重心」，是國中階段幾何部分教學最深的範圍。 題目和解答，請見附錄一。 詳細的試題與目標雙向細目表如下： 知 識 理 解 應 用 分 析 綜 合 評 鑑 利用三角形全等的性質，寫出幾何證明的過程。 9.10 6.8.22 7 等腰三角形的性質 23 14 7 中垂線的性質及利用其性質做簡易的證明或計算。 角平分線的性質及利用其性質做簡易的證明或計算。 10 1 中線的性質及利用其性質做簡易的證明或計算。 5 三角形的外心及外心到三頂點等距離 14.25 2 能利用外心的性質做簡單的計算題。 12.17 11 18 直角三角形斜邊中點到三頂點等距離 12 . 三角形的內心及內心到三邊等距離。 13 16 2 能利用內心的性質做簡單的計算題。 15 4 三角形的重心及重心到頂點的距離的性質。 21 24 能利用重心的性質做簡單的計算題。 12 20.25 18 性質的綜合應用。 3. 19 合 計 2 4 9 5 6 陸、評量標準 1.以課本和習作內容占70~80%為基準。 2.評量時間為50分鐘。 3.以選擇題形式，學生以2B鉛筆畫卡作答，再由電腦讀卡計分。 4.命題教師預計全年級各班平均分數約為65分水準。 柒、學生表現分析 一、難度分折的做法 試題的難度與測驗的效率(effectiveness)有關，難度適當的試題是構成優良測驗的必要條件，試題的難易程度通常以全體受試著答對或通過該題的百分比(prcentage passing)表示之，也就是通過率，以公式表示應為P=R/N *100%，R是答對的人數，N:總人數。往後分析可採用此直接計算通過率的方式。 本次試題難度的求法，係先將受試者依照測驗總分的高低次序排列，然後把得分最商與得分最低的受試者各取全體人數的27%，定為高分組和低分組，再分別求出此兩組在某一試題上通過人數的百分比，以兩組百分比的平均數作為該試題的難度。其計算公式如下： P=(PH+PL)/2 上式中，P代表試題難度，PH為高分組通過該題人數百分比，PL為低分組通過該題人數百分比。以P表示試題的難度，P值愈大，難度愈低；P值愈小，難度愈高。不過，P值是一種順序尺度，差距單位並不相等，因而祇能表示試題難易的相對位置，卻無法指出各難度之間差異的大小。一般而言，試題的難度(P)愈接近.50，則其所能發揮的區別作用愈大。 二、鑑別度分析的做法 要增加測驗的預測與診斷功能，必須著重試題的鑑別度分析。鑑別度的觀察重點是比較高分組和低分組在個別試題上通過人數之