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略论影响对外汉语语言实践课主要因素 　　摘 要：语言实践课是第二语言教学的一个重要组成部分，但是和课堂教学相比，没有得到应有的重视和相应的深入研究。本文从影响对外汉语语言实践课的主要因素入手，浅谈笔者对语言实践课的思考。 　　关键词：语言环境 语言实践课 教师 学生 　　一、引言 　　“有无目的语的社会环境对第二语言学习有极其重要的意义。在非目的语社会环境中学习目的语，无论在语言输入、自然语言资源的提供、语言运用机会等方面，都无法与在目的语社会环境中学习相比。社会环境从质和量的方面直接影响到学习者语言的输入、内化和输出的过程，也影响到课堂教学中教师所采用的教学方法和学生所采用的学习策略，也最终影响到第二语言的学习效果。”（刘珣，2000：228～229） 　　长期以来，由于各个方面的原因，我们主要把视点集中在课内的言传身教上，忽视了对学生课外语言实践过程的监督和指导，结果导致教学存在着严重的“跛脚”现象，在目的语国家学习目的语的优势没能得到有效的发挥。（李玉军，2006：11～17）语言实践课只是被当作教学辅助手段，作为课堂教学的陪衬和点缀，而没有被放在应有的地位，作为整个语言教学过程的重要一环来加以考虑。这对于整个语言教学活动无疑是不利的。 　　二、对外汉语实践课的重要意义 　　（一）打破了课堂教学模拟场景的局限 　　相对于课堂创设的语言交际环境而言，课外语言环境更加真实鲜活，留学生可从一词一句中感受到当代中国的社会生活。在这种环境中进行语言交际训练，更能激起学生浓厚的学习兴趣，促使其逐步学会用汉语的思维方式去思考问题并获得语感。课外环境中的语言认知，是经过了学生亲身体验的，往往印象更为深刻。除此以外，对外汉语实践课还有助于学生巩固、加深和扩大课堂所学知识，是对外汉语课堂教学的有效补充。 　　（二）打破了课堂教学形式的局限 　　通过参加语言实践课，学生可以走出教室，用眼睛、用耳朵、用肢体来感受鲜活的语言与社会；可以多渠道立体化地接触课本上没有的、社会中常用的新词新语，从而扩大词汇量；可以透过新词新语，洞察现代??的生存状态，思考方式；可以通过听不同地区、不同年龄、不同背景的人们所说的汉语，了解汉语的语音语调、表达特点等等。 　　（三）打破了课内教学评价体系的局限 　　语言实践课使学习成绩的评价方式不再是一份试卷那么单一。学生获得了各种展现自己天赋、特长和才华的机会和场合。在丰富多彩的汉语实践课中，学生可以一展歌喉、学说相声、学唱京剧、表演话剧……不拘泥于形式，既有利于学生充分发挥聪明才智，培养团结协作的精神，还能丰富他们的课余文化生活。 　　三、影响对外汉语实践课的主要因素 　　目前的语言实践课主要以参观游览为主，但是学生看的、听的要比说的多很多，输入明显大于输出，加上时间有限、参观的景点多，语言实践活动不能充分展开，使得实践课近乎于纯粹的旅游，失去了原有的意义。 　　为了避免语言实践活动“变味”，让学生能真正从中得到锻炼，课外实践活动应突出活动的计划性，重视影响对外汉语实践课的几个主要因素。 　　（一）教师 　　1.教师是语言实践课计划的制定者 　　教师首先要重视语言实践课。在开学之初，对整个学期的语言实践课要做好周密的计划和安排，比如一个学期组织几次语言实践课；预期的教学目标有哪些，其中包括锻炼语言能力、感受社会文化、培养协作精神等多个层面；采取哪些实践方式来达到这些预期目标；注意实践内容及其难易程度，太难太多的安排会增加学生负担，信息的过量刺激也只能引起混乱，造成学生理解上的困难。教师还要切实了解学生的情况，根据其实际水平循序渐进、灵活进行，把握好实践课内容的容量与难度。对于汉语水平相差悬殊的学生，可以区别对待，因材施教，使他们都能获得较为均等的实践机会。 　　2.教师是语言实践课计划的实施者和监督者 　　教学计划制定好以后，就要认真执行、检查、督促和辅导，以保证达到预期的教学目标。如果教师从思想上不能正确认识语言实践课的作用，认为它不在正规课堂教学大纲之内，课时数也很少，仅是一种点缀，那么就会出现懈怠的情绪，进而就会出现一系列的问题：语言实践课“变质”为纯粹的参观游览活动；在实践活动中缺乏应有的指导督促；在活动后期也很难认真总结评估教学效果。这样课外语言实践是不可能达到预期目的的。 　　3.教师在语言实践课中的角色转变 　　在语言实践课的设计和实施初期，是以教师为主导，当学生活动步入正轨以后，教师逐渐淡化角色。教师的现场指导和参与应该巧妙地贯穿实践活动的始终，在让学生成为活动主角的同时，教师要做好幕后的引导组织工作，使学生主动、自觉、积极地参与到实践活动中来，将活动视为自己的事情。凡是学生能够自己独立做的事情，都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择，去思考，去实践，去应用。师生明暗两条线路并行，保证实践课的