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PBL教学法在高职院校计算机基础教学中应用 　　摘要：经实际教学过程和教学效果的检验，问题式学习应用于高等职业院校非计算机专业学生的计算机基础教学中取得了良好的效果，在有效提升学生计算机应用能力和信息素养的同时，还能明显提高学生的学习兴趣，加强学生分析和解决实际问题、自主学习以及合作学习的能力。 　　关键词：问题式学习；高等职业院校；计算机基础；自主学习；合作学习 　　作者简介：高会贤（1982-），女，山东新泰人，济南工程职业技术学院现代教育技术中心，助教；任清华（1977-），男，山东济南人，济南工程职业技术学院现代教育技术中心，讲师。（山东　济南　250200） 　　基金项目：本文系山东省职业教育与成人教育十二五规划科研课题“高职院校信息化教学资源建设研究”（课题编号：2011ZCJG053）的研究成果。 　　中图分类号：G712?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）35-0086-02 　　问题式学习（Problem—Based Learning，简称PBL）是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。[1]PBL教学法是针对学生不能学以致用的问题而提出的。[2]是以学生为主体，以问题为基础，在教师的参与指导下，以学习小组为组织形式，围绕解决问题而进行的学习研究过程。它设计真实性问题，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，培养学生的实践能力和批判性思维能力，发挥学生学习的主动性与创造性。采用PBL教学法培养的学生在人际关系、问题解决、自学、资料收集、工作效率等方面存在着优势。[3] 　　高职非计算机专业计算机基础课程的定位是提升学生的职业核心能力与信息素养。[4]通过学习计算机基础课，可以为将来运用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下坚实的基础。因此，计算机教师在设计教学模式、实施教学的过程中，在使学生通过考试、拿到计算机应用合格证书的同时，更要培养学生利用计算机分析、解决实际问题的能力及促进所学专业发展的能力。 　　本文结合高职学生的特点，考虑到非计算机专业计算机基础教学的要求，把PBL教学法初步引入到计算机基础教学中。对2011级统招的纺织、电子商务、园林工程技术三个专业班级分别采用PBL教学法与传统的讲授法并进行了比较和分析，结果表明采用PBL教学法对所学知识的掌握和运用能力更好一些，而且学生在学习过程中的表现也更加积极主动。 　　一、PBL实施过程及核心内涵 　　PBL实施过程基本上是由以下环节构成的：形成一个新的小组；启动一项新问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思，[5]如图1所示。 　　PBL的核心内涵包括：问题驱动、问题式学习环境、师生合作学习、教师促进与学生自主相结合、多样化的有效教学策略、学习反思与结果评价以及灵活掌握基础知识与发展批判性思维能力相统一。[6] 　　二、实施PBL的注意事项 　　1.问题的设计 　　问题是PBL的起点，问题的设计是整个教学中课程设计的焦点，直接影响到教学效果。首先，问题应与学生所学领域相关的概念原理密切相关。[7]其次，综合性的问题应该是结构不良的（ill-structured）、开放的（open-ended）和真实的（real-world）。[8]设计的问题越真实、复杂，与学生所学领域的概念原理越密切，与现实生活联系越紧密，对学生越有挑战性，学生的反应就会越积极、主动。 　　2.学习小组的组织 　　一般以4～7人为宜。小组各成员要明确分工、明确责任，共同协作提出解决问题的最佳方案。Barrow（1992）在医学教育中所用的典型模式PBL，是将学生分组之后，每组配备了一名促进者（facilitator），并让组员们与促进者相互熟悉，以便下一步的交流合作。而在实际的课堂教学中，为每个小组配上一位教师是有困难的。可以推选出一名组长，担当起任务的领导者。 　　3.教师角色的转变 　　由于不能给每个小组配上一位促进者（教师），因此在整个PBL过程中，教师就要扮演多个角色。在PBL实施的最初阶段，教师要扮演问题设计者的角色。在PBL执行问题解决的阶段，教师要扮演学习促进者和引导者的角色，对小组活动进行指导，有效引导学生在规定的时间内解决问题。在PBL展示成果阶段，教师要扮演活动组织者的角色，安排各小组推举出一名成员展示或汇报小组解决问题的成果。在PBL的评价总结反思阶段，教师要扮演组织者和评价者的角色，在组织安排组间点评、自我点评的同时，还要给出自己的点评意见。在整个PBL实施的过程中，教师还要扮演监控者的角色，要监控整个学习过程在一定时间内顺利进行。 　　4.学生是学习的主体 　　作为自己知识的建构者，学生是学习的主体，在PBL实施的过程中，如果能积