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——课程改革成功与否重要标志 　　学生思维能力的培养是以学习方式的转变为前提，而学习方式的转变又是以教师教学行为的改变为前提，因而我们要把教师教学行为的改变和学生学习方式的转变视为本次课程改革成功与否的重要标志。从某种意义上讲，这也是素质教育能否深入推进的关键因素。实施新课程改革以来，广大教师的价值观、教学观、学生观等都有了较大的转变，教师的教学方法和学生的学习方式有了较大的转变，因此，素质教育得以逐步、整体地推进。但是，我们的教师在转变学生的学习方式，培养学生的思维能力方面还存在着一些问题。 　　一、存在的问题及现状 　　“学习方式”是指学生在完成学习任务时基本的行为和认知取向；是学生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征，而不是具体的学习策略和方法。 　　“思维能力”是指在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的能力。 　　存在的问题： 　　1.观念更新不够，存在着新课程改革不敢改、不愿改、不会改的现象。 　　2.课堂教学还是以讲授法为主，教师包办代替过多，学生主体地位突出不够。比如在课堂上有讨论但没有交流和反馈教学信息，小组讨论后事先没有学生发言交流，教师就接着讲解；学生自学后没反馈信息和检查效果；教师在黑板上，根据问题一步一步地推演讲解，没有给学生思考问题的时间，学生仅仅学会了“照葫芦画瓢”。 　　3.教学过程没有真正体现面向全体学生。课堂上热热闹闹，学生回答问题都很整齐，表面上看教学效果非常好，但实际上还是有一部分学生只是机械地跟着“大合唱”回答问题，没有自己的思维，这使整个课堂教学都只是围绕着中上等学生在转。 　　这种现状，教学效率低，不利于学生思维能力的培养，因为学生不需要动脑筋，只要跟着教师的思路走，到最后问题的答案就出来了。长此以往，学生仅仅只是学会了“照葫芦画瓢”，只是看到了事物的表面现象，没有理解事物变化的内在联系，遇到新问题，就束手无策，他们的思维能力根本就无法得到培养和提高。这种教学方式，对于悟性好的学生，看看教材上的解题步骤就行了，对于教师的讲解???根本不感兴趣，致使学生“吃不饱”；对于悟性差的学生，进行多次练习也无法理解和掌握，这样的学生下课就忘记，于是丧失了对学习知识的激情。 　　二、转变学习方式的策略 　　“转变学习方式”，即要转变目前在一些课堂中存在的单一、他主与被动的学习方式，提倡和发展多样化的学习方式，特别是要提倡自主、探索、合作的学习方式，让学生成为学习的主人，是学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新和实践能力。 　　（一）更新观念，大胆改革与创新 　　“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。大家都已经达成共识，“满堂灌”是课堂效率低，教学质量差，既然这样，我们在课堂教学中就既要解放思想，大胆改革，更新教学观念；又要坚持科学、实事求是。“以学论教”，使“教师的教”真正服务于“学生的学”。我们的具体做法是：学校领导组织全体教师扎扎实实地搞新课程改革，制定学校的《讲课制度》，指导教师在课堂上如何引导学生学习，帮助学生解决疑难问题，制订《评课标准》。 　　《评课标准》的制定注重以下3个方面：一是评效果（不单是教师教知识的效果，还包括学生学习的效果）。效果是衡量课讲得好不好的标准，效果好就是一堂好课。二是看标志。课堂教学效果好的标志是学生紧张地学习，学生参与程度高，参与面广，参与效果好。三是作分析。学生学得好要靠教师引导得好，所以要分析教师如何引导。转变教学观念要在课堂教学实践中进行转变，不能只停留在理论层面上，更重要的是在课堂教学实践中的转变才是真正地转变，这样的转变才是最有效的。学校领导特别是校长要大力组织全体教师赛课、评课，一边学教育理论，一边研究解决实际问题，寻找规律、寻找突破口、寻找切入点。经过一年左右的不断探索，使教师们逐步找到规律，尝到甜头，从而在根本上转变教师的教学观念，改变教学行为；转变学生的学习方式，培养学生的思维能力。 　　（二）注重“三维目标”中情感态度与价值观的落实 　　“三维目标”即新课程所倡导的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。新课程改革，要实施学习目标的多元化。在文化课上既要有知识、能力的学习目标，又要有情感态度与价值观的学习目标。虽然知识和能力的学习目标是主要的，但也要重视情感态度与价值观的学习目标。 　　怎样实施情感态度与价值观的学习目标呢？我认为，不在于教师课堂上讲多少情感态度与价值观的话，不在于贴什么“道德”标签，而不仅在于以学习知识为载体的德育，还在于教师用良好的形象和适当的身教潜移默化地影响学生。 　　教师微笑着走进教室，走上讲台，尊重、信任、关爱每个学生，要把特别的“爱”送给特别的学生，让“双差生”优先读书，优先板演，优先更正、讨论……教师满意的目光、微笑的点头或真诚的称赞都是情感，学生们见了也