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“152010”化学高效课堂教学模式实践与体会 　　摘要：“152010”化学高效课堂教学模式诞生的背景、内涵及所要达到的目标。“152010”化学高效课堂教学模式的教学设计方法，实践“152010”化学高效课堂教学模式后的体会。 　　关键词：“152010”；化学高效课堂；教学模式；实践；体会 　　文章编号：1008-0546（201２）０6-0008-0３　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ 　　doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０6．００3 　　一、“152010”化学高效课堂教学模式诞生的背景 　　我校从2006年开始实行新课程的教学，由于新课程的教学任务多，如按照传统的教学模式，则很难完成教学任务，为此我们进行了各种积极的探索，同时向兄弟学校取经，积极追求课堂的有效教学，基本解决了这个问题。但自从2009年江苏省实行“五严”规定以后，这个矛盾又显现出来，这就迫使我们寻求更有效的教学方法。怎样通过课内的指导，培养学生自我探究的能力？怎样通过课内控制课外，使教学能从课内延伸到课外？怎样让学生由学会变成会学？这样一方面可以培养学生的良好的学习习惯，探究问题的能力，调动学生的学习积极性和合作交流的能力。另一方面可以确保在规定的教学时间内，落实规定的教学任务。通过近几年来的摸索，我们逐渐探索出了一套行之有效的“152010”化学高效课堂教学模式。 　　二、“152010”化学高效课堂教学模式的内涵及所要达到的目标 　　“152010”化学高效课堂教学模式改变了传统的课堂结构，将课堂分为三段“先学后教+以学定教+自学指导”，时间分配是“15分钟+20分钟+10分钟”。课上的前15分钟是先学后教，学生把课前的学习成果公开展示、合作交流、纠错订正。教师与学生、学生与学生之间采取互动式的学习，教师对学生解决不了的疑难问题，进行通俗有效的解释。这一步的目的主要是培养学生的自学能力、探究能力、合作交流能力，激发学生学习的主动性，养成良好的预习习惯。中间20分钟是以学定教，根据学生的学习实际情况确定教学内容的广度和深度以及教学策略，通过师生互动，教师引导学生实现知识的升华、重点的??出、难点的突破、方法的总结、规律的提炼、训练的达成。最后10分钟是自学指导，对下节课研究的内容、研究的方法、探究的实验进行指导，让学生知道预习的范围、掌握的程度，为学生完成课后学案上的预习内容创造条件，为学生课后的学习探究奠定基础，为下一节课前15分钟的先学后教作好准备。课与课之间通过这样环环相扣的链式教学，实现了课内控制课外，课内指导课外学习，培养了学生良好的学习习惯，自学能力得到了的充分的发挥，也大大提高了课堂教学的效率，也给学生的学习提供了更多的自学、自思、自练的方法和合作交流的机会，“教”为中心转向“学”为中心，课堂教学互动性增强，教学的效益也得到了明显的提高，能使学生从学会到会学，学习能力不断提升。 　　具体来说，“152010”化学高效课堂教学模式所要实现的目标有如下4个方面： 　　1.穾出教学目标的整合 　　首先要进行四重整合，（1）包括课程、单元与课时目标的逻辑整合；（2）学习与学科目标的主体整合；（3）三维目标的系统整合；（4）预设与生成目标的生成性整合。然后在此基础上，形成课堂教学中师生共同可操作的明确目标与学习内容。 　　2.催生过程的灵动 　　师生围绕课堂教学目标与相关问题，进行立体思维，将教师“以学定教”、调控引导的过程与学生“顺己求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之中与过程之中。其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力，更依赖学生自身的内驱力。 　　3.实现“四基”的扎实 　　以基本能力的训练、养成为中心，通过学科思想的提升，使学生在结构化所学基础知识的学习建构过程中，学会基本方法的运用，逐步实现从“学会”到“会学”的转变，奠定终身学习的基础学力。 　　4.聚焦人格的生长 　　以个性化为核心的学生素质化、社会化发展水平在相互链接、绵延不断的师生交往中逐渐提升，个个努力追求“人品与学问同步卓越”，其人格得以不断生长与健全。［1］ 　　“152010”化学高效课堂教学模式的不断完善需要依赖上述四个目标的指引，同时“152010”化学高效课堂教学模式的实践可以不断促进这四个目标的实现，教师的功夫就在如何使这两个方面能够同步协调发展。 　　三、“152010”化学高效课堂教学模式的教学设计 　　教学过程设计要求重点突出，难点突破，有创新的思路，难度要控制，兼顾高中化学课程标准和高考说明，特别关注教学要求中调整的部分。 　　“152010”化学高效课堂教学模式的实际效果好坏离不开在新的教学理念指导下对学案的务求实效的精心设计，每个学案必须以“152010”化学高效课堂