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“234”教学模式改革与探索 　　中图分类号：G633.96 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）27-0031-03 　　河北省玉田县第一中学自2011年实施“234”教学改革以来就一直受到外界的关注。由于实施改革的时间不长，效果如何目前还不得而知，但据了解，除了来自当地政府相关部门的支持外，大多数学生和家长们对此却忧心忡忡。那么，如何权衡此次改革的利弊以最大程度地减小阻力，赢得各方的理解与支持将是此次改革成败的关键。 　　一、“234”教学模式改革的内涵 　　玉田一中的“两课三节四层次”教学模式，简称“234”教学模式，是以新课程为背景，目的是真正提高课堂效率。具体而言，“23”指的是“两课三步”，即两节课内容分三步完成：第一步预习自修，第二步交流探究，第三步训练提高，通过这几步把学生对学习内容的理解掌握的过程，变成“质疑讨论——解疑释疑——巩固提高”的过程，从而培养学生学会学习、合作探究的能力；其遵循的是“学—讲—练”基本认知模式。该模式的核心为学生自主学习，关键是“疑”。学生对内容的理解过程，也就是“质疑-解疑-释疑”的过程，也就是整个学习过程中，哪个学生提出的问题多，提出的问题能触及到本节课的核心，谁的课堂效益就最好。“4”指的是把全体学生分成四个不同的层次，按照因材施教的思想，实施分班体制创新和分层教学改革，以确保每一位学生都能在原有的基础上得到最大限度地提高。 　　二、“234”教学模式改革的理论依据——自主学习理论 　　人本主义心理学强调人本身的情感和需要。以人本主义心理学为基础的教育哲学主张学习者与教育者分享控制权；主张以协商的形式进行学习；主张共同承担；主张学习内容要符合学习者自身的需要。以这种教育哲学为指导思想的教学大纲强调采用以学习者为中心的教学方法；强调教学目标的双重性，即情感发展目标和认知发展目标。在具体实践中，人本主义教学大纲强调学习者要为他们自己的学习负责，比如自我决策、自我选择并实施学习活动、表露自己的能力、需要和偏爱等。在这种学习模式中，教师的作用不再只是知识的传播者，而是学习者的指导者和顾问。 　　???然学习过程有共性而且总体学习目标可以是一致的，但是学习者个别因素差异较大，尤其是学习能力、学习风格和学习策略的差异使得每个学习者的学习过程存在较大差异。另外，不同的学习者有不同的学习需要；同一个学习者在不同的学习阶段也有不同的需要，因此，一刀切的教学内容和教学方法很显然不符合学习的客观规律。解决这一问题的途径之一就是自主学习。那么什么是自主学习呢？ 　　社会认知理论的代表齐默曼认为，应该从学习动机、内容、方法、时间、过程、环境、结果等七个维度界定自主学习。具体而言，学习动机必须是内在的；自我激发的；学习内容应该具有自主决定性；学习方法应自成一套、并达到自动化；学习时间应该定时而有效；学习过程中应实现自我监控；对学习环境营造应包含物质环境和社会环境；注重学习结果的自我评价。 　　华东师范大学庞维国教授指出，自主学习，一般是指个体自觉主动地确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、利用学习资源、监控学习过程、评价学习结果的过程或能力。自主学习能力的获得过程有四个阶段：观察或反思阶段——模仿、尝试阶段——自我控制阶段——自觉、习惯化阶段。 　　他认为，自主学习的内在条件应该包括能学、想学、会学以及坚持学四个方面。 　　首先，自主学习必须以一定的心理发展水平为基础（元认知发展水平）。一般来讲，学生能自主安排学习计划要在小学三年级以后，但真正成熟的自主学习能力的养成要在初中二年级以后。小学三年级，是元认知包括自我意识的萌芽状态；初二是自我意识迅速发展逐渐走向成熟的时期。其次，自主学习必须以内在学习动机为前提。再次，自主学习必须以掌握一定的学习策略做保障。最后，自主学习还必须以意志控制为条件。 　　三、该教学改革背后的争论 　　1.自控力问题。自主学习的内在条件之一就是必须以意志控制为条件。而家长们所担心的也恰恰是孩子的自我控制能力问题。在这里，笔者有一个疑问，即家长们是依据什么样的认知经验得出此推论的呢？是孩子们在家里面沉迷电脑的时间多于读书的时间还是由于从没发现过他们主动预习或复习功课呢？当然，上述这些表现也许真的能在一定程度上反映一个孩子的自控力，但又有多少家长透过自控力差的外显性行为去探究过其背后反映的真实原因呢？从元认知发展水平上讲，初二是自我意识迅速发展并逐渐走向成熟的时期，到了高中，可以说绝大多数学生已经具备了能学的状态，那么自控力的保障关键取决于“想学”这一环节。也就是我们通常所讲的“兴趣是最好的老师。”我们每个人都不乏求知欲，缺乏的是如何发觉自己的兴趣点并将其调动起来。试想，如果学生们发觉学习的乐趣并能从中获取较高的自我效能感，那么还有必要向网络游戏中证明自己