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“2.5+0.5+0.5+0.5”人才培养模式 　　［摘要］文章介绍了延安大学数学与计算机科学学院建立的“2.5+0.5+0.5+0.5”的分阶段、递进式的人才培养模式，其实现途径包括：转变教育理念、完善专业人才培养的教学实践体系、坚持“厚基础、重实践”的办学理念、重视学生的个性发展等。 　　［关键词］基础 实践 工程素质 创新能力 研究与实践 　　［作者简介］王文发（1968- ），男，陕西延安人，延安大学数学与计算机科学学院副院长，副教授，硕士，研究方向为算法设计。（陕西 延安 716000） 　　［课题项目］本文系2009年陕西省重点教学改革项目“大学生数学应用能力创新能力培养的改革与研究”的研究成果之一。（项目编号：09BZ29） 　　［中图分类号］G642.0 ［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2012）23-0088-01 　　新世纪对人才的素质和创新能力提出了越来越高的要求。《中华人民共和国高等教育法》明确提出：高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。教育部多次下发文件，要求深化教育教学改革，大力加强实践教学，全面提升大学生素质和创新能力培养。高等学校理工类大学生是国家工程技术和科学技术发展的主力军，大学生的工程应用能力和创新能力是推动国家科学技术创新与进步的有生力量，因此，大学生的工程素质和创新能力培养对于从事高等教育的教师具有不可推卸的责任和义务。 　　近年来，延安大学数学与计算机科学学院（以下简称“我院”）利用各种机会对本地区及周边地区用人单位和相关企业的人才需求进行了广泛调研，普遍认为原有的人才培养模式已经不能适应经济社会发展的需要，主要表现为专业基础知识和专业技能不够扎实、工程应用能力和创新能力差、培养模式不利于学生个性发展等。为此，自2006年起，我院提出了以社会对人才的需求为导向，以培养具有可持续发展能力和创新能力的工程应用型技术人才为目标，坚持以人为本，高度重视学生的个性发展，强化学生工程素质和创新能力培养，对课程教学和实验、课程设计、课外实践、专业见习、专业实习和毕业设计等教学环节按“分阶段、递进??”模式进行了研究和实践，形成了“2.5+0.5+0.5+0.5”分阶段、递进式的人才培养模式。 　　一、“2.5+0.5+0.5+0.5”分阶段、递进式的人才培养模式内涵 　　所谓“2.5+0.5+0.5+0.5”分阶段、递进式的人才培养模式，即用2.5年的时间加强学生专业基础理论和专业基本实验技能的学习和训练，使学生具备扎实宽厚的专业基本知识和基本技能，为后继各阶段的培养打下坚实的基础；用0.5年的时间，根据学生兴趣，按照专业培养方案，分模块实施对学生专业方向的培养，同时引进专业实训机构，利用双休日、节假日等课余时间在校内实训，使学生的专业技能和创新能力得到进一步提升；用0.5年的时间，学生离校到专业实训机构接受工程素质训练和创新能力的进一步培养，使学生发现问题、分析问题、解决问题的工程应用能力得到很好的训练，使学生的自我探索、自我思考、自我创新和自我表现的创新能力能够得到实践的检验和进一步的培养；用0.5年的时间，使学生在学校导师、实训机构导师和企业导师的共同指导下，真正参与企业实际的工程应用项目，成为对社会、对企业的“零适应期”人才。通过上述四个阶段的培养，使学生既具有扎实宽厚的专业基础知识和娴熟精湛的专业基本技能，又具备良好的工程素质和创新能力。 　　二、“2.5+0.5+0.5+0.5”分阶段、递进式的人才培养模式途径 　　1.转变教育理念，提高认识，深化人才培养模式改革。传统的教学模式不能使学生做到学以致用，学生普遍重学轻用，不能满足经济社会对人才培养的需要，因此，必须转变传统的教育理念，充分认识理工类专业学生培养的应用和实践特性，高度重视学生工程意识、工程兴趣、工程能力和创新能力的培养，改变传统的从理论到理论的培养方式，真正做到从只强调“教”到更强调“导”、只强调“学”到更强调“用”、只强调“知识”到更强调“能力”和只强调“学会”到更强调“创新”的转变，为学生独立性和创造性的发挥创造条件，使学生真正成为社会需要的人才。 　　2.要建立完善的专业人才培养教学实践体系。在该模式的教学实践过程中，我院建立了“一个中心、两种能力、三个体系、四个阶段”的专业人才培养教学实践体系：以经济社会对人才培养的需求为中心，强化学生的工程素质和创新能力的培养，构建好学校、实训机构和企业密切协作的育人体系，按照打基础、定方向、提能力和去适应四个阶段进行工程素质和创新能力的培养，真正使知识与能力在反复的教学实践中得到充实、加深和提高。 　　3.要始终坚持“厚基础、重实践”的办学理念。没有扎实宽厚的基础就不可能有创新，不注重实践就不可