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促进学生综合语言运用能力形成和发展 　　国家教育部制定的《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称“《课标》”）已经正式颁布了。较之于《全日制义务教育英语课程标准（实验稿）》，《课标》更加关注社会主义核心价值体系在本学科中的渗透，更加关注对新一轮基础教育课程改革理念的巩固和深化，更加关注引导人才培养模式的变革与培养学生的社会责任感、创新精神和实践能力，更加关注合理设计课程内容、科学控制课程容量和减轻学生课业负担，更加关注根据儿童认知发展规律，体现学科目标和内容的循序渐进[1]，从而实现了五个方面的突破，即:强调外语工具性与人文性的统一；英语课程开设照顾城乡差别、地域差别；减轻学生负担，词汇量由700个减到600个；增加课堂教学案例，体现《课标》实施的可操作性；既倡导任务型教学法，也鼓励其他教学法。[2] 　　尽管《课标》在“课程目标”的表述上作了一定程度的微调、修订和完善，但是，“语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识”五个方面要素所构成的英语课程总目标的内容表述和先后顺序没有变化，“综合语言运用能力”作为英语学科课程的核心目标的地位也没有变化，只是增加了“促进心智发展，提高综合人文素养”的要求，以体现语言与语言学习工具性与人文性统一的特征。这充分表明，历经了英语学科十年课改的外语界绝大多数专家、学者和一线教师对英语学科课程目标的认识已经越来越理性，越来越透