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关于任职教育转型本质思考 　　摘 要： 　　关键词： 　　中图分类号：G420 文献标识码：A 　　一、正确理解任职教育转型的内涵 　　所谓教育转型，就是指通过教育规范体系的整体性变革，改变教育内部的实体和关系结构，转换教育内外部功能，使教育获得新的相对稳定的存在方式[1]。简而言之，教育转型即从一种教育形态向另一种教育形态转变，它不是教育的个别方面或某些内容的改革和变化，而是一种整体的、根本性的转变，可以表现为教育属性的变化、教育性质的变化、教育类型的变化等等。 　　任职教育转型，主要表现为一种教育类型的变化，从一种形态的教育类型转变成另外一种完全不同形态的教育类型，即从学历教育转向任职教育。任职教育转型有以下几个主要特点： 　　一是整体性。所谓整体性就是指任职教育转型不是原有教育的局部变化，而是教育形态的整体转型，一种整体性的教育发展过程[2]。它涉及到教育价值取向，教育目的、教育理念、教育结构、课堂与教学方式方法等都发生了根本性的转变，完全不同于学历教育的教育目的、教育理念、教育结构、课堂和教学方式方法等。 　　二是层次性。所谓层次性就是指任职教育转型可以表现在教育的各个层面，如宏观层面的教育思想与理念、教育目的、文化的转型，中观层次上的教育结构、教育体制转型，微观层次上的教育内容、教育方法手段的转型等等。 　　三是质变性。所谓质变性就是指任职教育转型是一个从量的积累到质的飞跃的过程。如果只有量变，没有质的根本性改变，就不能称之为转型。 　　四是过程性。所谓过程性就是指任职教育转型需要一个长期过程，这个过程就是任职教育的转型期。处于转型期的教育可称之为“转型中的教育”。转型期中，“旧辙已破，新辙未立”，整个转型过程充满着新与旧、传统与现代的矛盾与冲突，经过这样一个变动剧烈、时间相对短暂的转型期，旧的教育形态被打破，形成了新的教育形态，教育转型即告完成[3]。 　　二、深入认识任职教育的“型”特征 　　与学历教育相比，任职教育具有九个基本特征，见表1所示。实现从学历教育向任职教育转型，就是要实现以下九个型特征的根本转变。 　　 　　学历教育价值取向是基础素质，旨在打牢学员发展的基础，提升发展潜力，注重培养对象素质生成的长效性、稳定性和基础性，是为培养对象的一生发展奠定基础的教育。而任职教育的价值取向是任职能力，旨在全面提高军官的岗位任职能力，注重培养对象素质生成的时效性、针对性和实用性[4],是以岗位任职能力培养和提升为导向的教育。价值取向的不同决定了办学理念的不同。 　　学历教育院校主要按照教育属性来设置，以学科和专业为构架、以知识为核心。任职教育院校设置与学历教育院校设置截然不同，主要依据军事属性设置，具体说：按照战争等级设置（战术、战役、战略或者兵种、军种、联合）设置院校等级；按照部队组织结构设置院校类型：按兵种（专业、系统）设置兵种（专业、系统）院校，按军种设置中级指挥（参谋）院校，全军设置高级（联合指挥）任职教育院校。 　　学历教育院校的学科专业主要按照学科分类设置，通常按学科门类或一级学科设置学院（系），按二级学科设置系（教研室）；任职教育院校学科专业设置则应以任职岗位为核心，围绕部队岗位任职、岗位晋升、岗位发展设置。学科体系本质上是一种知识体系，而岗位体系则属于一种工作体系，直接面向和运用于岗位。任职教育的专业要以岗位为中心进行跨专业、综合化设置，并且随着岗位体系的不断调整而调整变化。 　　学历教育由于没有明确的岗位针对性，属于学科专业基础教育，为其一生的长远发展奠定基础，因此，其人才培养主要依托院校自身进行，是一种封闭自足式的教育形式；而任职教育则主要针对部队现实岗位任职需要，具有明确的岗位指向性和实践应用性，不能依靠院校单一封闭式培养，而必须要向外部开放，要依托部队、装备厂所等进行开放联合的人才培养，才能使任职教育始终紧贴部队建设需要、紧贴岗位任职需要。 　　学历教育按学科专业进行教学，其教学平台主要是单元式的，以适应教学的专业性和专门性；而任职教育的教学瞄准部队建设和军事斗争准备的第一线，强调培养学员的岗位任职能力为核心，学员岗位任职能力的生成是一个从理论到实践、跨学科、专业的系统综合化过程，这就要求其教学平台建设必须从“单元式”向“集约式”转变，围绕岗位任职能力的生成，构建起以信息化平台为中心的，集理论教学与实践教学于一体、多学科融合、突出实践的集约式训练平台。 　　所谓内在质量，是指人才培养质量按学科专业标准来评价，以学员是否具备了本学科专业宽广、扎实的基本理论和基础知识为评价标准，表现为严谨规范，内在质量通常由院校自身来评价。所谓外在质量，是指岗位职业标准，以学员是否具备部队岗位任职能力、满足岗位任职实际需求为标准，表现为灵活动态，通常由部队来评价。学历教育