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农村初中如何培养学生阅读能力 　　《义务教育语文课程标准》总目标提出：“要培养学生具有独立阅读能力，注意情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。”阅读能力是运用知识完成阅读活动的一种能力，它是在阅读活动过程中发生发展的，又是在阅读活动中表现出来的。而现在的农村初中在培养学生阅读能力的过程中，普遍存在这样的现象：教师难教，学生难学；教师“怕”阅读，学生更是“忧”阅读。再加上学生平时看书少、阅读量少、知识面窄，拿到一篇文章或一本书时不懂如何去阅读。那么，如何才能有效培养学生的阅读能力呢？ 　　一、教给学生预习的方法，给足时间预习 　　1.教学生学会预习，教师必须教给学生预习的方法。我教给学生预习的方法是“一读二画三查四思五记”。“一读”，即要求学生要带着“写什么？怎样写？为什么要这样写”三个问题去读；“二画”，即要求学生在读时要画出生字词、不理解的句子；“三查”，即引导学生养成查阅工具书的习惯，遇到疑难问题主动查阅工具书找答案，写好查阅笔记；“四思”，即思文章写什么、怎样写、为什么要这样写，思文章所要表达的情感，思课后问题会不会回答，思还有什么不懂的问题；“五记”包括两层意思，一是做好预习笔记，二是记预习中的问题或自己的不同见解，甚至包括作者编写中的问题。 　　2.注意检查学生的预习效果。此项检查，方法很多，如检查预习笔记、自我检查、分段测试、检查课堂上学生对问题的问答及质疑、朗读背诵等，都可以看出预习效果。 　　3.对学生预习情况及时总结评比。为了鼓励学生预习的积极性和持久性，我常对学生预习情况及时总结评比。对态度认真、书写工整、善于动脑、有独特见解的学生提出表扬，并将其作业在全班传阅。 　　让学生带着具体的内容，用行之有效的方法，在较为充足的时间内去预习，这样就能避免预习的盲目性和随意性，从而达到提高预习的效果。 　　二、教给学生自读课文的方法，引导学生养成细读深究的习惯 　　1.要求学生审清文章的题目。有的题目揭示了题材的范围，有的题目概括了主题，有的题目点出了文章的写作重点，还有的题目间接地揭示了文章的思路，等等。所以，阅读时要求学生注意文章的题目，引导学生学会透过题目这个窗口，去把握文章的内容及作者的思路。 　　2.教学生划分段落层次的方法，让学生学会理顺文章的思路。理清思路，目的是让学生沿着作者的思路去思考，使自己的思维合乎客观逻辑的发展，将作者的思路变成教师的教路，变成学生的学路，尽可能让三者统一起来。我在平时的教学中，在引导学生理清思路时，重点是教给学生弄清段落层次的方法。常用的分段方法有：①按时间顺序分段，如《智取生辰纲》《范进中举》等；②按事情发展顺序分段，如《故乡》《我的叔叔于勒》等；③按地点变换分段，如《故宫博物院》《苏州园林》等；④按事例类别分段，如《藤野先生》《我的母亲》等。 　　3.指导学生深挖文章主题。对课文内容和文章的语言要正确的理解，就要对那些最突出表现中心思想的关键段落、层次、句子、字词仔细推敲。运用分析比较的方法，正确理解文章的中心思想。常用的方法有： 　　（1）归纳段意法。即先给文章分段，归纳段意，掌握文章的中心思想。如《藤野先生》一课，可按如下步骤学习：这篇课文的主要内容是什么？把各段段意连接起来就是：记叙了鲁迅先生在东京的见闻及感受以及转到仙台求学的原因，在仙台结识藤野先生，受先生教益，赞扬先生的崇高品质，以及“我”弃医从文的原因。“我”离开仙台后对藤野先生的怀念之情，以及先生的崇高精神品德对“我”的激励与鼓舞。作者为什么要写这篇文章？为了抒发自己的强烈的爱国主义情感和歌颂没有民族偏见、正直、热情的藤野先生所代表的日本人民对中国人民的友谊。 　　（2）审题法。俗话说，题目是文章的眼睛，它与中心思想关系密切。有些文章的题目就是中心思想或包含中心思想，如《祖国啊，我亲爱的祖国》《纪念伏尔泰逝世一百周年的演说》《邹忌讽齐王纳谏》《愚公移山》等。告诉学生，学习这类文章时，先要认真默读思考：从题目中可以看出文章主要写了什么？反映了什么？如《祖国啊，我亲爱的祖国》一课，中心思想就是：对人类先贤的崇高礼赞，对思想与人格力量的热情颂扬，也是对人类社会永远需要的正义的呐喊、对良知的呼唤。 　　（3）品析词句法。有些文章的中心思想包含在词语和句子中，阅读时要仔细品味，分析表现中心思想的重点词语和句子，从而概括出中心思想。如教学《海燕》，在学生阅读时，我要求他们通过深入理解诗句的意思，想象诗歌描写的意境，反复朗读，领会诗歌的意境，体会诗人赞美的思想感情。有些文章是通过中心句来揭示中心思想的，抓住了中心句，就抓住了中心思想。如《故乡》一课中“我想：希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路”，点出了文章的中心思想。 　　（4）抓段落法。有