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减轻学生“第三种”负担策略与思考 　　【关键词】减轻 学生 “第三种”负担 策略 　　【中图分类号】G 　　【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2012）04A-0005-02 　　 　　一、“第三种”负担刍议 　　说到学习负担，映在我们脑海的是学生的课业负担和心理负担。许多教育工作者，都在为减轻学生的上述两种负担而苦苦追寻：追寻着如何通过减少作业量、如何精心设计作业等来减轻学生的课业负担；追寻着如何通过与学生的交流谈心、如何通过赏识激励等来减轻学生的心理负担。确实，很多老师就此探索出了诸多可行之路。但“减负”减了二三十年，为什么还是减不下来？为什么我们的数学教学，会给学生造成上述两种负担，这根源到底在哪儿？有没有一种模式，让学生学得轻松也可以学得很好？ 　　在课堂教学过程中，学生自身、教师行为、数学课程、教学环境等因素都正面或负面地影响着学生的学习。其中，我认为关键点在教师，如果教师教学方式方法不当，那肯定导致学生在课堂上没有学懂、没有学透，所以课后就会觉得课业负担重，心理负担也就更重了。这种指由教师的教学方式不适应孩子的特点带来的学习负担，是课堂上产生的，不同于人们常说的学习时间过长、心理负担过重的学习负担，就是我们所说的“第三种”负担。 　　追本溯源，减轻课堂上的负担是最本质的。真正的减负，责任在老师身上，课上得有趣，使学生们在学习中找到了幸福感，才是老师们应追求的，才是教育改革的方向。要减轻学生的“第三种”负担，我们应关注自己的每一堂数学课，不断改进我们的课堂教学行为。 　　二、改进教学行为的具体措施 　　虽然我们教师都在为提升自己的课堂教学效益而积极努力着，但由于受自身思想、能力、水平、习惯等各方面因素的制约，不时有低效、无效甚至是负效的课堂出现，从而导致了学生“第三种”负担在不经意中无形地产生或增加。由于促进课堂教学有效性涉及到课堂教学各要素的方方面面，因此，本文所阐述的主要是从改进教师行为出发，具体涉及材料的使用、问题的推敲、练习的设计等三个方面，采取相应的措施。 　　措施一：慎用材料，让学习内容有本质和数学的意义 　　教材是统一的，作为呈现给学生并镶嵌有相应知识点的学习材料，应根据学生的实际、地域的特点、教学的目标等而有效运用，也就是我们常说的要“用教材教”。对于教材的处理，我们可以增删，可以改变，但我们都要经过认真思量，目的是为了促进学生更好的学习。即使是同一教学材料，如果不加以慎用，也会导致课堂教学的偏差。尤其是年青教师在材料的选取时，常常会凸显如下几个问题：1非本质因素强势干扰了本质因素；2不当使用引发了数学重要问题混淆；3因为材料而迷失了目标和重难点。 　　【改进方略】有效教学首先取决于课程资源，教师能做到的是创设有效的学习材料，也就是对学习材料的科学呈现、有效使用和“再度开发”。因此，我觉得就学习材料选取而言应作如下三方面的调整。 　　1改变材料呈现特殊化的倾向。为了明确学习指向，教师所呈现的材料本身应具有典型性和普遍性，不能使之特殊化。 　　2实现材料使用即时性的把握。对于材料的使用，教师不能因固守自己的预设或单纯追求教学的流畅，而忽视学生的反应。就案例而言，用既定的材料，教师引导学生通过几个点的及时把握，一样可以实现有效的教学。 　　3追求学习材料再度性的开发。当学生的认知出现偏差时，我们应对既定材料作适当改编，或者是对既定材料做深度的处理，以消除学生学习过程中的盲点和疑点，从而引导学生对知识的归正。进而提高课堂教学效率，让学生对知识做到堂堂清。 　　措施二：推敲问题，让教学提问有探究和思考的价值 　　课堂提问是有效教学的核心，有效的提问应该具有一定的开放性，而且保持一定的难度。但这种难度应力求使大多数学生通过努力都能回答出来，记忆型、理解型、应用型问题控制在恰当的比例与时机。因此，对于每一次提问，特别是教学关键之处的提问，不能盲目、随意和滥用，而应该通过仔细推敲，明确问题的价值取向，直接为学生开展进一步的学习服务。 　　有的教师开展所谓“问题式”教学活动，其实是在漫无目的地、随心所欲地提出和使用问题，导致了学生对知识理解一知半解或是强行记忆。仔细审视，我发现主要存在以下三方面的问题：1问题太小，无思考价值；2问题太大，无思索方向；3问题跳跃，无思维坡度。 　　【改进方略】问题在课堂教学中起着“牵一发而动全身”的作用，良好的问题可以引导学生思维深入和扩散，促使学生对知识的理解和掌握，促进学生能力的发展和情感的培养。我认为课堂提问应力求把握以下三个方面： 　　1问题设计应该有可思考性。问题设计要简洁、清晰，适合学生的理解水平，不使学生在理解上产生歧义或是简单地跟从。有的问题毫无思考的价值，我认为可以直接用一句陈述性的