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历史与社会教学中实施讨论法策略 　　开展课堂讨论是我国传统的优秀教学法，它的好处在于可以让师生交换各自的意见、看法。当某一个问题一时找不到解决办法的时候，可以让大家一起交流，因为讨论课能够集中集体智慧，进行辩论并从中得到启示，往往能找到解决问题的办法。所以，在现代课堂教学中，讨论课的生命可谓生生不息。笔者根据多年教学实践经验和观察所感，谈谈实施讨论法的一些变通策略。 　　一、“三向”讨论法的教学实践探索 　　所谓的“三向”讨论法指的是课堂通过教师向学生、学生向教师、学生向学生“三向”信息交流实现教学目标的教学。在这种教学中，学生接受信息，受到教育，同时也输出信息，影响启发教师和同学，教学相长。 　　1．教师与学生的交流探讨 　　这里的教师是讨论教学的直接参与者。在讨论的过程中，学生总是把教师当做请教、争辩的对象，因而教师必须向学生交流“自己”的意见和看法，提出澄清、讨论的问题。传统的教育是教师讲学生听，对学生的表达能力培养不够重视。现代处于信息交流的社会，人与人的交往频繁，需要以什么样的方式与他人交往，对他人的言语、行为应采取哪些相应的对策，既能不失礼又不步入陷阱。而课堂运用讨论法，可给学生提供较多的锻炼机会，能让学生勇敢、自信、大胆地发表自己的想法，培养辩证的唯物主义观，学会一分为二地看待人和事物。如人教版八年级“历史与社会”的《专制帝国》一课中说到清朝时期皇权进一步加强时提到：“乾隆皇帝在位时，有个为官几十年的老臣，总结自保平安的经验，就是从来都不与他人文字往来。”请看乾隆皇帝的行为： 　　材料一　“乾隆时，湖南学政胡中藻在《坚磨生诗》中写有“一把心肠论浊清”。乾隆帝看了亲自批驳说：“一把心肠论浊清”加“浊”字于国号“清”字之上，是何肺腑？下旨处死了胡中藻。 　　材料二　刘三元一向疯癫，自称梦见“神道对我说，我乃汉朝后裔，要天下官员扶持”，并把这些话写了下来。后来这事传到了乾隆耳里，乾隆才不管他有没有疯，马上通过督抚下令把刘三元拟大逆罪凌迟处死。 　　材料三　乾隆热衷于查禁各类图???，明令全国查办有“违碍”之书，还把查书力度与官员政绩挂钩，经过十九年的查禁，乾隆终于成功地销毁了十几万部图书。到乾隆后期，文字狱造得差不多了，书也查光了，终于成功地把神州四亿人民变得鸦雀无声，真正达到“万马齐喑”的境界。 　　“康乾盛世”学生有所了解，平时电视大多是从正面宣传乾隆的功绩，而对乾隆的过失了解得不多。为此，教师可以通过背景材料让学生从多角度进行讨论，然后从学生的认识观里顺其自然地归结到“圣人其无过乎？”“人非圣人，孰能无过”的道理。从历代皇帝到现代的领袖，虽然功绩重于泰山，但过错在所难免。所以，我们看待事物、评价人物都要一分为二，客观公正，实事求是，既不夸大也不缩小。由此可见，设计激发学生探究愿望的教学活动，可以培养学生正确对待历史、对待伟人的科学精神。 　　2．学生与教师的交流探讨 　　即学生向教师提出自己的意见、看法，与教师商榷、争论。学生向教师交流探讨这“一向”是基本的，因为交流探讨的目的本身就是为使学生获得知识，培养能力，树立和坚定信念。笔者在一次上《全民族的抗战》一课，最后分析抗战的历史意义时说，“中国人民（在八年抗战中）付出了重大牺牲，作出了重要贡献”。突然有个学生举手要说，日本人民也付出了代价。美国在日本的长崎、广岛投了两颗原子弹，日本广岛约七万人直接死于“小男孩”的原爆，大约相同数量的人受伤。随后再有大量的人死于核子尘埃放射引起的癌症。怀孕的母亲亦因为放射而出现流产，部分初生婴儿畸形发育。据统计，截止到1999年，死于“小男孩”原子弹的人数已上升至20万。在长崎约四万人直接死于“胖子”的原爆，约2.5万人受伤。之后数以万人死于核子尘埃放射引起的癌症。两地人数相加也有20多万，这个人数与中国牺牲的大致相同，都是无辜的。“老师，我们该如何评价美国的两颗原子弹的利弊呢？”学生的这个问题从国际主义精神的层面上理解，我们对在第二次世界大战中牺牲的日本人民是表示同情的；而从结束战争，减少战争给世界人民特别是中国人民的牺牲来说是好事的。讨论的目的就是让学生发表自己的想法，让学生把萌生的、受启发后得到的、一时想到的、回想起来的、思维得出的想法和设想都发表出来。[1]学生的认识差异是客观存在的，不同的认识为比较和鉴别提供了讨论的对象，把课堂再次推向前进。学生辩论、比较中发展，问题在争论中明晰化。教师不能回避学生的问题。如果教师没有安排一个让学生发表想法的机会，学生过了这一节课，有些本来想发表的看法自然就会遗忘了。有了这个机会，他就可以把自己的想法告诉老师和同学，是教师的智慧、学生的才智充分发探出来。从整个教学过程来看，为了真正从认识规律的基础上使学生获得正确认识，需要学生充分发散思维。 　　3．学生与学生的交流探讨 　　著名教育