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叙事态度与教师角色交融 　　〔关键词〕叙事态度；教师角色；交融 　　古人说：“师者，所以传道授业解惑也。”今人说：“要给学生一碗水，教师要有一桶水。”都强调了教师要有足够的知识和能力的储备，都强调了学科知识的有效传递，但它们提倡的似乎都是灌输式教学，而忽视了教学的创造成分，忽视了学生的主体地位。学生有鲜明的个性色彩，他们渴望被尊重、被关注，他们渴望自由、渴望创造。我读了台湾心理学家吴熙娟老师的《叙事治疗》中“咨询师的角色和态度”这一节后，对教师的角色有了新的思考与认识，于是我尝试着把她对咨询师的角色和态度的要求运用到教育教学中，取得了良好的效果，现介绍如下。 　　一、放空 　　“放空就是叙事咨询师站在‘不知道’的立场，而不是从‘我已经了解’的专家立场问话。”很多时候教师对待学生也要放空，才会收到更好的效果。放空要做到以下三点： 　　1.不以“专家”的姿态自居，相信学生是自己问题的专家 　　有一天吃午饭时，儿子对我说：“唉！我最近真的很困惑。我发现有一题高考题的答案好像有问题，我想去问数学老师，可又不想去问。”我说：“这是什么原因呢？”他说：“我每次问数学老师题目，他总是说，其实这题很简单！好像我很笨似的……” 　　听到这话，我心里一阵遗憾，曾经我的学生也向我反映过这个问题，说：“我们去问某某老师问题，他总是说，‘这么简单的问题还不会呀？’所以我们后来再也不想去问问题了。” 　　这就是“专家”的态度，在他们的眼里一切都很简单，别人不懂是肤浅、无知。大有“一览众山小”的感觉！ 　　还有一种教师，对学生态度特别和蔼，对学生有求必应，只要有学生来问，无论自己多么疲劳，都会仔细地给学生讲解，唯恐讲得不明白。因为他们是“专家”，“专家”怎么会有不知道的东西呢？“专家”怎么会讲解不清呢？大有“普度众生”之苦心！ 　　其实孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也！”教师应相信学生是自己问题的专家，适当点拨，学生才能更快更好地成长。 　　2.不带有“先入为主”的想法，能够好奇地???话 　　曾有个初二的男生给我讲了这样一个故事：在他小学六年级时，有一天早读课上一个同学突然呕吐。他赶紧拿起教室的扫帚和簸箕到教室外面弄了些泥土回来，迅速地把那些呕吐物清扫干净，然后把它们送到楼下去。可在他进教室时班主任已经来了，由于匆忙，他没有报告就回到了座位。班主任误会了他，不问青红皂白就把他赶出教室并打了他两个嘴巴。后来这个男生每当想起这件事，心里都充满恐惧，并感到胸闷，得赶紧去找别人玩或看电视什么的，来转移注意力。有时候在大街上看到那个班主任，还会吓得赶紧跑远一点或找地方躲起来。 　　这个个案给我的印象深刻，个案中的男孩本是个品质优秀的学生，但是他的心口却被敬爱的班主任亲手烙上了一个又深又大的疤痕，时不时还会发炎，长达三年之久。个案中的班主任简单粗暴，他对学生的看法“先入为主”，也许他认为那个男生一向就是个不守纪律的学生，也许他认为打了上课铃没有坐在座位上的学生就是坏学生，但是我想，如果这个班主任当时能够好奇一下，那么这段历史是不是就会重写？是不是就不会有这个男孩的委屈、泪水和恐惧？是不是就不会有学生们对那个班主任的愤怒和鄙视？ 　　3.不贴概念化的“标签”，看到学生的独特性 　　一个教师总能说出一个班级好生有哪些，差生有哪些，久而久之，好生越来越好，差生越来越差，其实这完全是标签的作用。 　　在心理辅导中有这样一个原理：按照你期待的样子跟他相处，他就会变成你期待的样子。哲学家、心理学家詹姆斯说过：“人类本质中殷切的要求是渴望被肯定。” 　　事实上，每个孩子都是一个独特的个体，特别是当学生之间发生矛盾时，教师千万不可用早已贴好的标签去分别对待、处理学生，那样很容易出现“冤假错案”。要相信人都是多元的，一个优缺点并存的孩子才是真实、自然的个体。 　　二、合作 　　新课标早已提出教师和学生的合作关系，教师不再居高临下，学生不用俯首帖耳，而是学习上的伙伴关系，这与叙事的态度不谋而合。 　　1.不指导、不控制，学做共享和互动的陪伴者 　　在语文课上，以前我以讲授为主，当我学了叙事态度以后，上课轻松极了。我只需引导学生思考：这篇文章写了什么内容？作者的思想是什么？字里行间流露出作者怎样的情感？你从中学到了什么？从词语、句子、文章结构、写作手法等方面提问。时间久了，不仅提高了学生文章分析的能力，而且提高了他们文章写作的能力。 　　当我给学生上心理游戏课的时候，一开始我是指导者，还要控制全局，我觉得很累，学生们也不太放得开。后来我加入他们当中，和他们一起做游戏，共享游戏的快乐，他们的感觉就完全不同了，笑得非常开心，非常放松，全身心地投入其中。 　　2.不沉重、不着急，创造轻松和互相滋养的关系 　　前不久