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基于“教学学术”理论大学制度构建路径之探析 　　[摘要]自1990年博耶提出教学学术的概念以来，学界就其内涵进行了深入而广泛的探讨，并已形成一定的实践成效。本文从教学学术思想产生的背景展开，探究其理论价值的核心，结合我国高等教育发展的实际，提出了以理念更新为前提，学术评价和职称晋升等激励机制为保障，教师的专业化发展为抓手。研究生助教制度的实施为过渡的大学教学学术制度构建之路径，以缓解目前我国高校普遍存在的重科研轻教学的矛盾，促进人才培养质量的提高。 　　[关键词]教学学术　大学制度　教师　教学　专业化发展 　　[中图分类号]G64 　　[文献标识码]A 　　[文章编号]1005－5843（2012）06－0078－04 　　质量是高等教育发展的永恒主题，高等教育质量的核心在于教师的教学水平。当前，我国大学教学质量并不令人满意，在以学术为中心的大学环境中，在以学术为志趣的大学教师心目中，大学教学失去了原本的学术尊严与地位。这一现象的产生源自于对学术的狭义理解，认为教学非学术，也源自于高校现行的学术评价和教师晋升制度的影响。因此，高校要不断提高教学质量，就应该首先树立正确的、全面的学术观念，回归教学学术的本真，重拾教学的崇高地位，构建基于教学学术理论的大学制度，促进教师队伍的专业化发展，着力提高人才培养的质量。 　　一、教学学术概念的提出 　　教学学术产生于一个特殊的时代，一方面，美国高等教育的发展日趋繁荣，大学职能日渐丰富，高等教育系统呈现出多样化的格局，高等教育规模迅速扩张，大学成为社会和国家发展的重要推动和栋梁；另一方面，与空前繁荣相伴随的却是高等教育内在的空虚病态、问题杂陈，重科研轻教学、教师工作满意度降低、社会公信力下降、大学凝聚力减弱、人才培养质量下滑等矛盾凸显。鉴于此，时任卡耐基教学基金会主席的博耶认为有必要对公众的批判作出回应，呼吁重新理解大学教师的工作。他专门撰写了《学术反思：教授工作的重点》（1990），试图从一个新的视角，重新阐释大学教学问题，构建一种新的学术范式，以消解教学同科研之间的矛盾，重新唤起大学对教学的??视。他在报告中提出：“学术意味着从事基础研究，但一个学者的工作还意味着走出单纯的问题研究，寻求问题间的相互联系，在理论与实践之间建立桥梁，并把自己的知识有效地传授给学生。”具体来说，博耶认为学术的内涵应该包括四个不同而又相互重叠的功能，即发现的学术、综合的学术、应用的学术和教学的学术。 　　二、教学学术内涵的探讨 　　博耶教授于1990年提出教学学术之后，在学术界引起了巨大的反响。具统计，目前美国约有68％的四年制非营利高等院校根据教学学术思想进行了不同程度的改革。博耶的后继者李·舒尔曼认为，教学之所以能够成为学术，主要基于以下两点原因：第一，实践教学学术的过程是和科研一样，都要经过问题的选择、查找与问题有关的资源、确定解决问题的方案、实施解决方案，并对得到的结果进行分析和反思；第二，教学学术的成果也同科研一样，具有将成果公开、交流、评价和建构的特点。根据博耶和李·舒尔曼的相关论述，我们可以得出这样的结论：教学学术是关于教与学实践过程的系统而专门的特殊学识和知识，它包含了“教之术”与“学之术”；教学学术型教师往往富有教育知识和教学经验，他们善于在教学过程中展现教学机智，创设问题情境，并与学生、同行进行有效的互动交流，并最终能够将成果进行经验的总结和理论的升华。教师的教学学术水平具体表现为，大学教师在其学科领域进行教学时，通过教学研究、合作交流、反思实践等活动表现出来的发现、综合、应用的能力。综合以上关于教学学术内涵的描述，可以对教学学术作出如下的定义：教师以本学科和教育学的认识论为基础，对教学实践中存在的问题进行系统性的研究，并将研究结果公开与同行进行交流，接受同行评价的同时，让同行在此基础上进行建构的学术。 　　三、教学学术在我国高校实现的路径分析 　　（一）观念的更新——营造崇尚教学学术的校园氛围 　　1　重拾教学的中心地位 　　随着教学学术理论的提出，学术的外延与内涵得到了扩展，认为学术不仅仅是学科专业的研究，对教学的研究也是学术，大学教学也是一种学术活动。从而可以作出这样的推断：“如果我们重视教学，同样是在重视科学或学术。”当教学成为学术，教学也将同科研一样是学术研究的重要组成部分，是知识生产与再生产后传播给下一代的重要渠道，发现的学术、综合的学术、应用的学术都需要通过教学的学术得到继承和发扬，大学教学理应成为教师工作的重中之重。这无疑是帮助教学重新找回了在大学中的崇高地位，有利于科研与教学之间矛盾的化解。因此，大学的教学管理也随之成为了一种复杂的学术管理，不但需要科层指令和外部权威，更要依靠内部的同行评议和道德自律，依靠学术人员在学术管理中的积极参与，共同营