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基于“教学工厂”产学研合作模式实践研究 　　摘要：高职院校开展产学研合作是提高人才培养质量的有效途径，以浙江工商职业技术学院为例，通过政校企三方合作共建“教学工厂”，分析教学工厂的运行模式和实施途径，探索高职院校产学研合作的创新模式。 　　关键词：高职院校；产学研合作；教学工厂 　　作者简介：俞位增(1967－),男,浙江奉化人，浙江工商职业技术学院研究员，研究方向为产学研结合；张鹏飞(1978-),男,河南洛阳人,浙江工商职业技术学院讲师，研究方向为产学研合作研究；董彦(1970-),男,江苏宜兴人,浙江工商职业技术学院副教授,研究方向为校企合作研究。 　　课题项目：本文系浙江省教育厅2010年高等教育教学改革项目立项课题“高职制造类专业依托‘教学工厂’开展合作教学的改革与实践”（项目编号：yb2010104）研究成果之一，课题主持人：俞位增。 　　中图分类号：Ｇ７１２文献标识码：Ｂ文章编号：１００１－７５１８（２０１２）１２－００１８－０３ 　　中国大多数高职院校为了提高人才培养质量，都积极开展形式多样的产学研合作，但普遍面临着各种各样的困境，主要表现在合作形式单一，校企双方签定校企合作协议书，企业成为学校的校外实训基地，然而学校的热情很高，企业投入较少，双方合作难度很大，不能达到共赢的目的。因此，改革现行产学研合作模式势在必行。近年来，教学工厂成为创新职业教育产学研合作模式的热点研究，对于提高人才培养质量具有重要意义。 　　一、国内外“教学工厂”的模式比较 　　目前，国内外广泛开展教学工厂模式的产学研合作研究，取得了一定的成果，其主要有以下几种模式。 　　（一）德国的双元制模式 　　该模式是学生在企业接受实践技能培训和在校接受理论培养相结合的职业教育形式。它不同于学校制形式，可以称为部分学校制职业教育形式。接受双元制培训的学生，按照有关法律的规定同企业签订培训合同，得到一个培训位置，然后再到相关的职业学校登记取得理论学习资格。双元制职业教育模式下的学生具备双重身份：在学校是学生，在企业是学徒工；有两个学习受训地点：培训企业和??业学校。 　　（二）新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式 　　新加坡的 “教学工厂”模式是借鉴德国“双元制”而推出的新的教学模式，它的理念是将实际企业环境引入到教学环境之中，并将两者融合在一起，是一种企业实习、企业项目与学校教学有机结合，以学院为本位，在现有教学系统基础上全方位营造工厂实践环境的新的办学理念。这一教学模式的实施，缩短了现代企业人才需求与职业学校教学的距离，使理论教学与实践教学有机结合，达到培养学生的实践能力、提高学生职业素质的目的[1]。 　　（三）欧美大学的学习工厂（Learning Factory）模式 　　美国以麻省理工学院为代表提出了CDIO（构思-设计-实施-运作）的教学模式改革，欧盟提出了“主题网络”教学改革，包括“欧洲高等工程教育 (H3E)”，“加强欧洲工程教育(E4)”等。而其中，学习工厂是得到广泛使用的一种教学形式，在学校的主导下，通过校内不同专业的合作，以及与业界的合作，培养学生的自主学习和创新能力[2]。 　　（四）香港理工大学的工业工程中心（Industrial Centre，简称IC）模式 　　工业中心的定位是工厂，不是培训中心，是要给学生一个实实在在的工业环境。IC的教学策略是学生自发的体验而不是单向的灌输，整个教师队伍充分参与课程设计及创造过程，更好带领学生体验创作，强调学生在工业中心的自主学习与创新意识[3]。 　　（五）国内的主要模式 　　目前国内高职院校教学工厂更多的以实训中心、实训基地的形式出现，强调“校企合作，工学结合”的办学模式，近年来逐步加强了与企业界的合作。如山东胶南职业教育引企入校、办校进厂、产教一体模式，利用区域优势和韩国企业开展产学研合作。宁波职业技术学院与宁波海天塑机集团有限公司共建实训基地，由企业投资300多万元建立海天实训中心，开展“模具CAD/CAM”项目化教学。温州职业技术学院打破教室隔墙，与企业合作建立了制鞋等多条生产线。江苏苏州高新园区职业技术学院利用高新技术园区的区位优势，与德国BOSCH等公司建立理实一体化的教学工厂。 　　二、“教学工厂”的创新与实践：以浙江工商职业技术学院为例 　　（一）政校企合作共建“教学工厂”背景 　　1.学校人才培养的需求。浙江工商职业技术学院从2004 年起，就逐步开设了机电一体化、模具、数控等制造业专业，为了实现学校对企业和社会人才的培养的实际需求，缩短现代企业人才需求与高职院校教学的距离，2007年与宁海县人民政府合作共建宁海产学研基地，建立了模具、数控、机电一体化实训室16个，先后尝试“进厂建室”方式与宁海及周边地区知名模具企业建立校