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基于交互理论网络学习行为分析及研究 　　通过对当前网络学习行为的研究，剖析影响网络学习行为的因素，为高校网络课程建设提供了好的建议，也为未来网络教学的发展奠定了基础。本研究选取Moodle平台作为实验平台，收集数据并运用调查问卷法、访谈法、内容分析法，分析了影响学习者网络交互行为的因素，同时揭示了网络学习行为与学习效果之间的内在联系。 　　教学交互网络学习网络交互行为Moodle平台 　　一、前言 　　我国的网络教育始于1994年实施“中国教育科研网示范工程”，目前已经有了一定的发展。教育部自1998年批准清华大学、湖南大学、浙江大学、北京邮电大学这四所大学进行现代远程教育以来，现已有68所大学拥有网络教育学院。除此之外，据统计全国共有309所本科、高职院校采用了网络教学系统，开发各种网络教学资源，让学生进行网络学习。 　　然而，网络学习的效果并不尽如人意，据清华大学对网络课程使用情况的调查显示，在影响网络教学效果的众多因素中，29.5%的学习者认为，最主要的是“课程内容的组织结构”，27.9%的学习者认为，最主要的是网络课程“使用的媒体形式”，42.6%的学习者认为，“教学交互活动”是最主要的因素。因此，对网络学习行为研究被认为是解决网络学习效果等瓶颈问题的关键。 　　二、相关理论基础 　　1.行为科学理论 　　行为科学的研究对象为人及人的行为。它从人的需要、欲望、动机、目的等心理因素的角度研究人的行为规律，尤其是研究人与人之间的关系、个人与集体之间的关系，并借助于这种规律性的认识来预测和控制人的行为，以实现提高工作效率，达成组织的目标。 　　2.教学交互理论 　　教学交互是一种发生在学习者和学习环境之间的事件，它包括学生和教师，以及学生和学生之间的交流，也包括学生和各种物化的资源之间的相互交流和相互作用。 　　教学交互的核心是学生，目的是在学生的学习过程中，通过各种相互交流和相互作用，改变学习者的行为，从而实现教学目标。 　　三、网络交互行为的分类 　　根据不同的分类角度，网络学习中的交互行为可以有多种分类方法，国内外学者们各自提出了自己不同的见解，有代表性的如下： 　　1.陈丽的观点 　　2004年，陈丽根据网络教学交互层次塔，将网络教学交互分为：操作交互、信息交互、概念交互。操作交互是学生与媒体界面的交互；信息交互是学生与教学要素（教师、学生和学习内容）之间的交互，具体包括三种形式：学生与学习资源的交互、学生与教师的交互、学生与学生的交互，学生与学习材料的交互，学生与教师的交互，学生之间的交互；概念交互是学生新旧概念之间的交互。 　　2.彭文辉多维度、多层次模型 　　彭文辉等学者在开展网络学习行为分析研究的过程中，提出了一个网络学习行为多维度、多层次模型、并给出了一个基于网络学习行为分析的学习平台框架。所谓多维度指的是网络学习行为类型的多样性；多层次指的是学习者在学习过程中解决不同的问题时，所采用的行为以及行为序列的层次性和复杂性。 　　3.基于交互理论的网络学习行为模型 　　通过对教学交互类型的分析，所有的交互都可以直接或间接的通过交互的基本信息表现出来，这些信息就是学生对媒体界面的具体操作行为，即可观测的并可以加以记录的学习者学习行为。因此，基于上述学者的研究基础，本文在行为科学理论、交互理论的基础上将网络交互分为“人—内容交互”和“人际交互”，在“人—内容交互”里包括“人—学习资源交互”和“人—媒体界面交互”；在“人际交互”里包括“学生—学生交互”和“学生—教师”交互；并基于此分析了网络交互行为模型，建立网络学习行为可观察指标。如图1。 　　四、基于Moodle平台的网络交互行为实验研究 　　在本课题研究中，将Moodle平台作为网络实验平台，以信息工程学院08级115个本科生为研究对象，选取平台上的《面向对象程序设计》课程，采集这门课程中学习者的行为数据，进而对学习者动态行为数据进行统计与分析。 　　1.Moodle平台数据简介 　　Moodle是澳大利亚教师Martin Dougiamas基于建构主义教育理论而开发的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在各国已广泛应用。Moodle平台记录了学习者在平台上的学习痕迹，系统可以跟踪并记录的数据可以分为两方面。 　　（1）静态数据。这些数据主要是指学生的基本信息，如国籍、民族、籍贯、出生地、出生日期、性别等数据，这些数据的形成跟学习者在平台中的操作没有关系。 　　（2）动态数据。这些数据包括的面很广，例如，学习者登录的时间，登录的次数，在线学习的时间长度，浏览的资源，点击的URL，发帖的次数，教学课件的点播时间和下载次数，参与讨论答疑的情况等，这为分析学习者的学习行为，及时掌握教学的反馈信息，为改善教学效果提供了重要的数据资源（如图2）。 　　2.