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基于对高中课堂“后排生”现象调查社会学分析 　　摘要：自从新课程改革实施以来，素质教育已经成为了培养“一代新人”的重要理念。但是，当今高中课堂中的后排生却因为部分教育者持有“应试教育”的观念而未享受到公平的教育。本文基于社会学的视角，结合相关的调查数据分析高中课堂中的“后排生”现象的成因。 　　关键词：高中课堂；后排生现象；教育社会学；新课程改革 　　 　　中图分类号：G６３文献标志码：A 文章编号：1673-9094（201２）０５-00４８-0４ 　　 　　一、引言 　　 　　始于２００４年的高中新课程改革是逐步实现基础教育现代化的一个核心工程，犹如一股清新的春风，吹“醒”了僵化的课堂，吹“新”了陈旧的观念，给教学带来了新气息、新机遇。然而在新课改的大背景下，在和谐教育的进行曲中，还存在一些不和谐的音符，那就是高中课堂中被忽视的“后排生”。他们或因为生理的原因，个子高大，挡住了个矮同学的视线；或因为成绩落后，拖班级后腿，老师恨不得除之而后快；或行为习惯不良，不利于课堂管理，而被“发配”到教室的“后排区”。在那“遥远”的地方，他们远离课堂信息源——教师，远离课堂活跃区——教室前排。由于教师有意或无意的漠视，同学有意或无意的忽略，这些后排生长期处于师生互动，生生互动的“盲点”，最终被遗弃，被淡忘，被边缘化，成为课堂里的“透明人”，从而形成了具有不平等意义的“后排现象”，形成了异化于“教育之本［１］”的不和谐教育行为。 　　根据全国少工委的一项统计，在我国现有的３亿学生中，被老师和家长列入“差生”行列的学生已达到５０００万人，每６个学生中就有一个“差生”，而其中占７３％比例的学生座位位于教室后排。针对高中课堂中后排生的问题检出率呈现上升的趋势，关注高中课堂中后排生的生存状态和透析他们的问题原因已经到了刻不容缓的地步。在新时代召唤新教育的态势中，要寻求对教育公平的新诠释，需要在一个拓展、细化的论域中展开对教育公平的关注，无疑高中课堂中的“后排生现象”提供了一个原生态的研究对象，具备相当的解释力。鉴于此，笔者通过对２５５名扬州地区的高中课堂中的最后三排的学生进行问卷调查，结合社会学原理来探析高中课堂中的“后排生”这样的一个“微观教育公平”现象。 　　 　　二、基于位置环境角度的分析 　　 　　针对“高中课堂中后排生对自己被安排在教室后排的满意度”的统计结果如表１所示。经平均数差异性检验，高中课堂中后排生对自己被安排在教师后排的满意度差异显著（ｐ＜０．０５），其中后排生对被安排在教室后排持有“不满意”态度的程度最大，约占一半。 　　 　　通过上述数据调查可以分析出：对于高中课堂中的后排生，取决于教师持有的态度，可以将他们分为“被抛弃型”和“被激励型”两类。对于前者，由于部分教师认为他们属于成不了材的学生，他们属于不知道上进的“差生”，他们属于不可教的学生。不可否认，部分后进生的父母为了生活而疲于奔命，对于子女疏于管理，为此他们的子女就可能在一定程度上缺乏一些促进学业进步的优点，如安定有序、奋力拼搏等。为此，教师为了避免他们对其他学生的负面影响，总是把差生放在最后一排，甚至单独安排一张课桌放在教室的角落里，从而使他们处于被疏于教学管理的被动境地，同时也排斥了他们与其他学生的正常交往。 　　对于后者，他们属于原本优秀的学生由于偶然因素而导致了成绩落后。为此，以成绩为标准而将座位分为三六九等的教师认为按照分数的高低编排座位能够激励成绩差的学生。实际上，这种办法属于一把双刃剑。对于具有强受挫心理能力的学生而言，这种“负强化［２］”的心理学手段能够达到刺激学生充分发挥潜力的目的，关键在于学生的心理控制能力的大小。反之，部分学生具有很强的自尊心，以往的优势座位的失去对他们而言形成很大的心理压力或心理伤害，产生自卑心理，导致恶性循环式成绩落后状态，从而永久性地“定居”在教室的后排位置上。总之，后排生是被排斥与最优化的“教学场［３］”之外的。 　　 　　三、基于资源获得角度的分析 　　 　　针对“高中课堂中后排生相比于前排生获得教学信息的程度”的统计结果如表２所示。经平均数差异性检验，高中课堂中后排生相比于前排生获得教学信息的程度差异显著（ｐ＜０．０５），其中后排生认为获得信息“少一些”的人数最多，约占三分之二多，认为获得信息“几乎没有”的人数最少。 　　 　　通过上述数据调查可以分析出：在当前的班级授课制下，让教师真正走进每一个学生的心灵，让教师关注每一个学生的学习，只能是一种“理想状态”的提法，毕竟教师个人的精力是有限度。所以，教师关注的视线常常会落在有发展前途的前排生身上，而不会被后排生的发展要求所牵引。其实，这在很大程度上应该归因于社会、学校和教师的评价标准准则，由于对高升学率的片面追求，教师难以