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多媒体在初中语文课堂使用研究 　　摘要：适当运用多媒体，可以培养学生感受美的能力。在阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。 　　关键词：多媒体；初中语文课堂；使用研究 　　中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2013）02-0093-01 　　1.多媒体教学的优势 　　1.1　能创设教学情境，激发学生学习兴趣。传统中学语文教学属于语文知识层面教学，教师采用唇耕舌耘、粉笔加黑板的单一教学手段。由于语文本身包罗万象的特性和学生认知心理尚未成熟，课堂里经常出现教师在讲台上讲得口干舌燥，讲台下学生却听得兴味索然的景象。 　　多媒体技术的出现，能把声音、图像、文字、视频等有机地结合起来，化静为动，变枯燥为生动，变抽象为形象，打破课堂教学的时空限制，创设一个更为生动活泼的教学情境。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣，使他们积极主动地去体味作品中所创造的意境，迅速而正确地把握文章的内涵。例如教《听潮》时，上课伊始，切入大海涨潮的一段录像，那波澜壮阔的画面和呼啸而至的潮汐声，能让没有见过大海的同学耳目为之一新。 　　1.2　有利于优化教学手段，提高教学效率。传统的语文课，一篇课文至少要用两节课才能完成，长一些深一些的课甚至要讲一个星期，而老师仍然觉得没讲透，学生仍然难以理解。运用多媒体上语文课则不同，它打破了课堂45分钟的时空限制，纵贯古今，横跨中外，节省大量的时间，而且借助于直观的形象，有些内容无需长篇大论，学生已了然在胸了。 　　2.运用媒体，提高审美能力 　　首先，适当运用多媒体，可以培养学生感受美的能力。在阅读中，作为审美对象的课文要引起学生的审美感受，就必须最大限度地消除认知障碍，因此，教学时巧用多媒体可以化静为动、变无声为有声，使学生目观其形、耳闻其声，形成相应的审美心理。其次，运用多媒体的文本功能还能培养学生鉴赏美的能力。法国艺术大师罗丹曾??说过：“对于我们的眼睛，不是缺少美，而是缺少发现。”鉴赏美的能力是指审美者凭自己的生活经验和审美情趣，有意识地对审美对象进行观察品味，从中获得美感和教育。语文教学中审美者为学生，审美对象为教材，教者应根据语文教材语句丰富、生动形象、词义多变、富有诗情画意的特点，运用形式多样、方法灵活的多媒体手段，把学生带进特定的语言环境中，细细品味文章为什么美、美在何处。 　　另外，还要培养学生创造美的能力，是在学生感受美和鉴赏美的基础上，教师引导他们把自己的所见所闻、对生活的构思加工、提练，创造出新的艺术形象，并通过自己的口或笔表达出来，这也是语文教学读写训练的要求。在教学实践中，教师应借助多媒体的播放功能，让学生以直观为线索进行启发想象，用自己的语言表达美。 　　3.多媒体视听效果必须服务于学生全方面发展的需要 　　教师在使用多媒体教学时希望设计出视觉效果、音响效果俱佳的课件．这是人追求完美的本性使然。不能过于苛求．但凡事必须有个度．对于视听效果的追求也必须在不干扰学生思维和想象能力养成的前提下进行。 　　这是一个比较棘手的问题，但也是必须处理好的问题。否则多媒体的使用必然产生与期望相反的结果。这就要求我们的教育者在使用多媒体教学中必须将眼光放长远．始终着眼于学生全方面发展．不能为了一时的教学任务的完成就克制不住地使用多媒体视听，久而久之对于学生的想象力的损害就在潜移默化之中完成了。初中语文教学一向以其难教和难学而闻名，但多媒体教学的使用是这二难在很大程度上得到了克服。虽然多媒体教学在初中语文教学中出现了这样或者那样的问题．但是相信随着多媒体教学的不断完善，多媒体教学在初中语文教育中的作用将仍然是不可小觑。 　　总之。在语文课堂教学中，多媒体注入了活力。使用多媒体可以让语文教学设计更加完善，图文并茂、形式多样活泼，使学生的多种感官都受到刺激，更利于学生语文学习。巧用多媒体，让它发挥最大的作用。但是也不能够惟多媒体是从，多媒体有他的直观性，但也有他的缺陷，所以对于初中语文老师而言，要能进行适当的选择。在适当的时候使用多媒体。这样才能提高课堂效率，增强学生学习语文的积极性和主动性。 　　4.借助多媒体，拓展课堂空间，构建学生观察和思考的平台 　　多媒体教学可以突破时空限制。例如，在教授叶圣陶先生的《苏州园林》一文时，我们大别山区的孩子几乎没人去过苏州，更谈不上欣赏苏州园林了。“苏州园林讲究亭台轩榭的布局，讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬，讲究近景远景的层次”但苏州园林到底是什么样子？尽管同学们也可以通过文字进行想象，但想象不如“目见”，这时如果老师借助多媒体来教学，就可