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学生思维素质和创新能力培养实践与思考 　　[摘要] 学生思维素质和创新能力的培养是素质教育的核心，因而课堂教学中教师要尊重学生主体，营造和谐课堂，多创设问题情境，设置疑问，鼓励学生质疑、猜想，多设计思维密度大的问题，诱导学生积极思维，培养学生思维的活跃性、创造性、发散性、求异性和深刻性，促进学生个性思维发展，使学生的思维素质得到培养。 　　[关键词]尊重思维素质 发展 创新 　　思维能力与创新能力的培养是素质教育的核心。江总书记曾提出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个民族发展的不竭动力”。这一指示为我国的教育发展指明了方向，各级各类学校要深化教育改革、优化课堂教学，大力实施素质教育，培养学生的思维素质和创新能力。那么在课堂教学中怎样培养学生的思维能力和创新能力呢？根据近几年的学习、实践、探索，谈几点做法。 　　一、尊重学生主体，促进学生个性思维发展 　　教育心理学认为：“学生是有独立人格、个性差异和具大潜能的群体，学生是认知的主体”。大量科学家的成才表明：“一个人思维能力的发展，特别是创造能力的发展与人的个性特长有很大的关系，一些重大的科学发现与研究者的个性品质关系更大”，可以说个性品质起着关键作用。这就要求教师在教育活动中必须从学校实际出发，精心设计教育的内容，教育活动的程序，选择适合学生的教育手段和方法，启发学生积极主动地探索知识，主动地加强思想品德修养，发挥他们的特长和优点，最大限度地调动学生的学习积极性，把外部动力转化为内部动力，由“要我学”转化为“我要学”。教学活动中教师依据学生的个性差异、特点，采用自主、合作、学习、创新的方式实施教育，鼓励他们自主学习，主动地分析、思考、解决问题，针对自学中的认识，说出自己的看法和建议，提出有创新价值的问题和困惑、疑问，经过师生间、学生间信息交流和分析讨论，理解掌握知识，使学生的个性思维得到培养，形成良好的思维品质。 　　二、创设问题情境、设置疑问、培养思维的活跃性 　　 “学”源于“思”，“思”源于“凝”。在认真分析研究教材和教学大纲及了解学生实际的基础上，依据教学目标、重点和难点创设问题情境，提出疑问或设计实验，让学生分析、思考、讨论，能激发起学生的兴趣，唤起学习动机，使学生带着浓厚的兴趣参与教学过程的始终，思考探索知识产生、发展和变化的过程，从不同角度和不同方位思考问题，解除心中的疑虑，搞清“为什么”，让学生即掌握知识，又使思维能力得到培养。如讲大气压强时，我设计了这样一个实验。在一个烧杯中装满水，然后盖上一块较大的玻璃板，用手按住倒立后问学生，我松手后玻璃板是否脱落？学生有的说脱落，有的说不脱落，展开争论，兴趣盎然，积极性得到了调动。据学生们的争论教师演示，松手后玻璃板没有脱落，学生们感到惊奇，想知道这是为什么？思维处于活跃状态。教师又进一步发问，玻璃板本身有重力，又受到了水的压力，两力方向都向下而玻璃没有脱落，说明了什么问题？学生思考后回答：“玻璃板受到了一个向上的力作用。”接着又问：“这个力是谁产生的”？学生思考说：玻璃板下面只与大气接触说明这个力是大气产生的”。教师又提问，大气能够产生压力，能否产生压强呢？学生依据所学的压强知识很快就回答，这样不但使学生加深了对大气压强的认识，还使学生分析、思考、解决问题的能力得到培养。 　　三、注重一题多解，培养思维的发散性和创新性 　　一题多解是培养、开拓学生发散思维的一种有效途径。一题多解就是启发学生从不同的角度进行思考，寻求解答问题的方法和思路，提高学生思维的灵活性。教学中依据教学重点、难点、关键点，精心设计一些考察知识点较多，知识点联系密切，能从不同的角度，按不同的思路，用不同的方法解决的题目，引导学生分析、思考、探索解答的思路和方法。教师在引导学生分析过程中要发扬民主，鼓励学生提出与众不同的见解，让学生充分讨论交流。如教师引导学生分析解决某问题，在掌握一种解题方法的基础上，提出该问题还有多种解答方法，请同学们思考讨论，看能想到几种解答方法？这时学生的思维积极性得到了调动，他们认真思考、讨论得到了多种方法；个别同学还标新立异提出了思路清晰、简捷、富有创新的解答方法。据学生的解答，教师及时总结、肯定鼓励，既克服了呆板教条的思维方式，又使学生思维的发散性、创新性、求异性得到培养。 　　四、抓住问题本质，循循诱导，培养学生思维的深刻性 　　中学生年龄小，在认知方面常出现偏差。思维常常只对表面现象，不能抓住问题本质、进行全面分析，只满足于对事物的一知半解，只凭对事物的局部分析，研究就草率地得到结论。针对学生的这一不足，教师在讲授某些疑难知识点或解答某些问题时，要引导学生认真分析，反复阅读，理解定律的含义或问题中的已知条件和要求，划出问题中的关键字词和隐含条件（特别是关键条件）。依据题目所给条件，引导学生分析