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对“课前三分钟演讲”一些思索 　　语文课堂是否要安排“课前三分钟演讲”这样一个环节，尚未形成一个统一的观念。之所以会这样，笔者认为：一是有些教师过于追求分数，从而忽略学生语文素养的培养，自然不会把宝贵的做题时间浪费在“课前三分钟演讲”之上；二是一些教师能够认识到“课前三分钟演讲”的积极意义，但在操作的时候未能形成一套完整的方案，导致效果不理想，最终就会不了了之。针对以上两种情况，笔者进行以下两点思考： 　　一、“鸡肋”并非真的是鸡肋 　　曾经一个老师这样对笔者说：“‘课前三分钟演讲’进行不进行都无所谓。你说进行吧，也不是太有用，你说不进行吧，似乎是让学生放弃了一个锻炼的机会。就像鸡肋一样，食之无味，弃之可惜啊。”果真如此吗？ 　　《语文课程标准》中提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础……语文素养内涵十分丰富，其特点是综合性和实践性。它以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为较强的识字写字能力、阅读能力、作文能力和口语交际能力，而且表现为较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。一句话，语文素养是整合的，能促进学生德、智、体、美和谐发展的语文素质。” 　　可见，考试分数不再是评价学生语文学得好不好的唯一标准。学生语文是否学得好，很大程度上还是要看学生语文素养的高低。而“课前三分钟演讲”在提高学生的语文素养方面有着很大的意义： 　　（一）它能够训练学生“说”的能力 　　现在绝大部分的学生喜欢“默默无闻”，在公众面前和正式场合能沉默就沉默，就是读书，声音也是细弱游丝，男生尤其明显。长此以往，竟然无法把说话的主题表述完整清晰，写作时也往往词不达意，抓不住中心。如果进行“三分钟演讲”，让学生在限定的时间里快速清晰地表达自己的观点，每次演讲时都要注意讲话的语言是否准确，吐字是否清晰，声音是否洪亮，声调是否恰当……讲话中，学生既看到了自己，也看到了别人，评点他人的时候其实也是在规范着自己。 　　（二）它能够训练学生“听”的能力 　　学生要对他人的演讲进行点评，如果不注意听，就无法点评。如果不会听，就无法抓住问题的实质，点评到位。经过长期的“听力”训练，可以筛选他人发言中各项信息，从而提高“听话”效率。 　　（三）它能够训练学生“写”的能力 　　学生要进行一次完美的演讲，必定要事先组织材料，经过立意，构思成文，最后修改成稿。这其实就是一次写作锻炼，比真正的写作训练更能激发学生的兴趣。另外，学生在演讲中阐述的是个人观点，也许比较狭隘和偏颇，但在听到他人的点评后，可能会接受并修正丰富自己的观点，在以后的写作中会表现得更成熟深刻些。 　　（四）它能够拓宽学生的知识面 　　一线的语文老师都很清楚，现在的学生知识面匮乏得令人难以置信。当面对一群连冰心是古代作家还是现代作家都无法判断的学生时，语文老师欲哭无泪，更多的是思考如何进行新时代的“扫盲”运动。显然，课堂有限的时间是无法完成这样艰巨的工作，而演讲就成了一个拓宽学生知识面的最实际有效的方法。无论是台上演讲的学生还是台下的听众，都能够在三分钟内快速有效地恶补匮乏的课外知识。 　　综上所述，笔者认为，“课前三分钟演讲”不但不是鸡肋，反倒是对学生相当有益的一道语文大餐。 　　二、烹制美味的“课前演讲”大餐 　　笔者也看到许多教师在进行“课前三分钟演讲”时，容易出现一些类似的问题：随意、盲目、杂乱、费时。其实，课前三分钟演讲是一个主观性比较大的教学活动，如何顺利高效地进行，教师应做到成竹在胸。笔者在三轮的教学实践中，逐步形成了以下几点看法： 　　（一）结合学生的实际年龄情况，设计不同阶段不同能力要求的演讲内容 　　初一年级学生一个重要的心理特点就是对形象、生动、具体的东西倍感兴趣。初一学生的认识水平尚处在低层，感受性特别强，理论思维特别微弱。初一学生大都是十二三岁，处于心理学上讲的学龄中期，他们的心理尚处在幼稚或幼稚向成熟转化的朦胧醒悟期，特点是，模仿性强、静止不变和概念性的知识容易掌握，而对透过现象和事物的外壳进行理性分析的能力就十分微弱了。针对这样的特点，设置演讲内容的时候，就一定要顾及到初一学生的心理特点，尽量设计一些便于模仿的，不需要太多抽象思维的内容： 　　1.规定好自我介绍的内容，按规定进行自我介绍； 　　2.介绍成语故事，简要谈谈对成语的理解； 　　3.介绍一本最喜爱的读物，并简述喜爱的理由； 　　4.讲一件让自己印象最深刻的事情，要求条理清楚。 　　心理学研究表明，初二年级的学生逐渐从形象思维向理性思维过渡，这个时期是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。教师在