对“问题链·导学”模式中“问题发现与设计”初探.docVIP

对“问题链·导学”模式中“问题发现与设计”初探 　　所谓“问题链·导学”模式，就是教师引导学生积极主动地在自主、合作、探究的学习过程中努力发现问题、提出问题、探寻解决问题的途径和方法，由此获得基础知识和基本技能，学会学习并形成正确的价值观，从而完成一个教学过程的教学方法。它以问题作为一根主线，以问题引入，以问题归结，又以新的问题引入新的学习，使问题贯穿于课堂教学的整个过程之中。 　　这种模式，需要学生带着问题进课堂，带着更多问题走出课堂，正所谓课前多“问”，课后“问”多，不难发现，如何发现问题与设计问题就成了“问题链·导学”模式的关键。本文试就这方面作一些初浅的探索。 　　我校自开展该模式教学以来，已经积累了这方面的一些经验，但也有许多不足之处。 　　1.问题的拥有者是教师而不是学生。问题本来是学习者在学习过程中要求回答或解释的题目，问题的提出者或说拥有者理所当然是学生。但目前绝大多数学生不善也不愿提出问题，当然他们也就找不到解决问题的方法，更无法在“旧”问题上发现“新”问题。在问题的发现方面，大多数教师是根据教学参考书，根据自己的理解呈现问题。由于学生没有参与教学目标的设置，教和学常常油水分离，教师讲的学生已掌握，学生的疑点教师不涉及。而且这种呈现型问题其思路和答案都是现成的，直接体现着教师和教材编写者的思考，显然，这类问题并非学生主动参与的产物，因而在一定程度上压抑了学生求异、质疑的精神。 　　2.问题设计缺乏技巧，核心问题不突出，未形成链条。设计的问题不符合学生的认知心理，问题不是太容易，就是难度太大，太容易的问题无助于学生积极思维；难度太大的问题使学生望而生畏，不知如何回答。一些问题的设计不具有实用性和针对性，搞不清楚为什么这样问？能服务于教学的哪—点？不知在核心处设问，或在热点处设问，无法寻找到问题良好的切入点。不能有效地对学生的问题进行整理、归类和整合后形成“问题链”。 　　问题意识是创造性、创新能力的基础，创造始于问题，没有问题就没有创造。那么怎样培养学生的问题意识呢？ 　　学生的问题从何而来，心理学家唐克尔关于“问题”的定义或许能给我们启发：“当一个机体有个目标，但又不知道如何达到这个目标时，就产生了问题。”从这个角度看，它要求教师能够通过设置适当的目标、创设宽松的学习氛围，唤起学生的探究热情，使之养成质疑的习惯，真正成为探究的主体。因此，引导学生逐步形成基于批判思维与质疑精神基础之上的提问能力，是使得历史“问题链·导学”模式具有更强生命力的关键。 　　要达到这一理想境界，首先需要教师转变观念，坚持以生为本，坚信“大疑则大进，小疑则小进”。教师要充分信任学生，鼓励学生基于学习主题及相关材料大胆地提出问题，然后由师生共同解决。当然，学生的质疑与提问能力是一个逐渐养成的过程，学生的问题五花八门和难以切中主题是无可避免的。教师不能因为担心学生提出的问题会打破预设的教学目标而刻意回避，而应耐心和正确地指导学生围绕学习主题，对所提的问题进行整理和选择，在这一过程中逐步培养学生发现和提出问题的能力。如我在执教《马克思主义的诞生》一课时，以马克思的名言“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界”作为导入，意在引发学生提出问题，构建整节课的框架。之前，我预设的问题是：“我们的疑问：他为什么要改变世界呢？他怎样改变世界呢？他真的改变世界了吗？……”而在实际的教学过程中，学生们提出的问题是：马克思生活的世界是怎样的？他要改变的问题是什么？怎样改变？结果如何？显然，学生提出的这些问题和我的预设既有一致，也有差异，但只要稍加梳理就可以发现这些问题大多切中本课的教学主题。于是，我便直面他们的疑问，再加以引导和共同探究，最终取得了较好的教学效果。 　　要达到这一理想境界，教师也要注重教学艺术，如有意识地选取相应材料，创设具有悬念的或是冲突性的问题情境，并给学生留出较广阔的思维空间，从而引发学生疑问，激起学生的探究欲望。我校一位教师在执教《充满魅力的书画和戏曲艺术》一课时，向学生们介绍说：“梅兰芳（1894—1961），京剧大师。形成自己的艺术风格，世称‘梅派’。代表戏京剧有《贵妃醉酒》、《霸王别姬》等；昆曲有《思凡》、《游园惊梦》等。所著论文编为《梅兰芳文集》，演出剧目编为《梅兰芳演出剧本选集》。梅派艺术传人有李世芳、张君秋、言慧珠、杜近芳、梅葆玖等。”显而易见，这样的材料的确能有效地激起学生的探究欲望：京剧当时到底是怎样形成的？京剧为什么能成为国粹？京剧有哪些派别？……学生心中自然而然升起的问号，为探究过程的展开提供了很好的动力与开端。 　　要达到这一理想境界，教师还要会问、善问。这样，久而久之，学生在学习教师的提问和回答教师的问题中就能够学习到知识，而且能发现问题和提出问题了。因为你把他们“问恼火了”，他们也会反过来“