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对两节“角分类”课评析 　　对于“角”这部分知识，学生已经有了初步的了解。在2年级上册时，学生就学习了“角的认识”，能够从生活中找到角，对角有了初步的了解，在2年级下册时，又进一步学习了直角、锐角和钝角及三者之间的关系。对于“角的分类”这节课，学生只要认识了平角和周角，并且弄清它们与直角间的关系就能顺利完成本节课的学习目标，因此学生不能感觉太困难。所以本节课的重难点是让学生能够认识平角和周角，并知道直角、平角和周角的关系。使学生通过观察和动手操作认识平角和周角的同时，体会到数学与生活间的联系，生活中处处有数学，从而激发学生热爱数学、喜欢数学、学好数学的决心。高老师和吕老师的这两节同课异构，从教学目标的确定和落实上看，都能准确地确立教学目标，并且能很好地落实。从两节课看，教学效果都很好，可以说是非常成功的两节课。既然这两节课是同课异构，那么它就存在相同和不同之处。所以下面从“同”和“异”两方面来谈一谈这两节课。 　　一、相同之处 　　（1）恰当把握教学目标 　　上面笔者已经介绍了本节课的教学目标，从高老师和吕老师这两节课上看，两位老师都能准确地确定教学目标，教学过程中，都能做到重难点突出，很好地落实了教学目标，实现了对学生“四基”的培养。 　　（2）适度关注学生的生活经验 　　数学源于生活，又高于生活，许多数学知识与生活有密切联系，可以在现实世界中找到“原型”，儿童的生活经验是他们数学学习的重要基础。这也是《数学课程标准修订版》里提到的10个数学课程与数学应当注重发展的核心概念之一 ——几何直观。学科直观是很重要的，数学所有结果是看出来的，不是证出来的。如吕老师的课，学生学习平角和周角的过程中，就是通过学生动手操作和观察进行的。学生用准备好的长方形纸先横着对折，再竖着对折。然后让学生观察折出的角是什么角、有多少度。再把刚才用纸折的直角打开，让学生观察这个角是由几个什么角构成的。然后老师又用课件演示两个直角变成一个平角，最后又让学生用自己的活动角操作，使其成为直角，再旋转成一个平角。使学生认识???平角并且知道了1平角=2直角；在学习周角时也一样，通过学生观察教师用扇子的演示，使学生认识了周角，同时也清楚了周角与平角和直角之间的关系。学生认识了平角和周角后，吕老师又让学生从生活中找平角和周角；高老师在教学平角和周角时，不是用语言介绍什么是平角和周角，而是先画出平角和周角的符号，让学生根据角的定义，首先判断这两个是角。对于周角比较难理解，所以高老师又用折扇进行演示，引导学生根据角的特征认识了平角和周角，然后又让学生找出身边的平角和周角。所以说，两节课都能注意数学与生活的联系，适度关注学生的生活经验来进行教学。 　　（3）加强动手操作，提供自主探索的空间 　　两节课对于平角和周角的学习，以及平角、直角和周角间的关系，都是在学生动手操作、自主探究的形式下完成的。如高老师对于平角和周角的学习，至于什么样的角是平角，什么样的角是周角，为什么说这样的角是角，这一系列的问题都由教师适时地点拨，学生通过自主活动找到答案，对于平角、直角和周角之间的关系，通过学生的量来获得；吕老师关于平角和周角的学习以及平角、直角和周角三者之间的关系，是通过学生动手折纸，用眼观察折后的纸和纸扇等，认识了平角和周角，并且了解了它们之间的关系。所以说，两节课的重难点部分，都是通过学生动手操作、自主探索习得的，不但加强了学生动手操作、自主探索能力的培养，而且让学生体会到成功的喜悦，同时养成了良好的学习习惯。 　　（4）关注挖掘教材中的数学思想 　　数学的基本思想是数学课堂的灵魂，是数学知识不可分割的有机组成部分，学生对数学的学习不单纯是数的计算、形的研究，贯穿始终的恰恰是数学的基本思想。那么最核心的思想是什么呢？就是学完数学以后，很多数学知识你都忘了之后，你还能留下的东西。所以这两位老师在教学内容的组织上，关注了数学思想的渗透，抓住有利因素，有意识地加以引导，使学生在潜移默化中掌握了数学思想。如两位老师在教学中，通过学生的动手操作认识平角和周角，运用了建模的基本思想；在探索平角、直角和周角三者之间关系和对顶角间关系时，运用了推理的基本思想；在给角分类时，运用了归纳的基本思想。 　　（5）课堂教学追求返璞归真 　　随着科学技术的发展，计算机多媒体技术在教学中得到了广泛的应用。多媒体的运用，让学生有“身临其境”的感觉，可激发学生的学习兴趣。但是过滥地使用信息技术和多媒体，不仅无法体现教师应有的教学基本功，而且严重忽略了学生学习心理的状态，扼杀了学生丰富的想象力。我觉得这两位老师的多媒体运用恰到好处，他们不是整堂课都用课件，而是能够从课堂实际出发，合理使用多媒体。如高老师，整节课只是在平角和周角的符号和巩固训练时运用多媒体；吕老师只是在学习平角和周角时，为了把生活中的问题抽