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对教学机智两种形式思考 　　何谓教学机智，目前学界对它还没有一个统一的界定。在传统教学中，教学机智的内涵被视为“教师对突发性教育情境做出迅速、恰当处理的能力”，主要指教师对干扰课堂教学过程消极事件的一种救急措施。这种教学机智是最常见的，我们可以称作被动的教学机智。除此之外，教学机智还表现为教师在没有碰到什么意外问题或遭遇尴尬处境的情况下，因为一定情境的触发，突然之间对一个习以为常的问题有了新的认识，产生顿悟，并立即采取了相应行动。这种机智我们称作主动的教学机智。教学机智无论是主动的还是被动的，都是衡量一名教师优秀与否的重要标准之一。 　　必须承认的是，传统教学中的教学机智（被动的教学机智）曾经发挥了重要的功能，它在彰显教师教育智慧的同时，保证了课堂教学的顺利实施。然而，面对新课程中教学内容与结构的调整、教学方式与过程的变革，教学目标的更新与教学重心的转移，传统课程与教学观念下的教学机智已无法解决教学实践中的新问题。这必将引发教学机智形式与内涵的革新，以满足新课程对教学创新的迫切需要。 　　一、新课改对教师发挥教学机智的新要求 　　新课改的价值取向是变课程内容和课程知识本位为学生发展本位；变课程的预订性和封闭性为课程的生成性和开放性；变课程的统一和求同为尊重多元和个性差异。毋庸置疑，新课改给教师和学生以很大的自主权。如此，出现“意外”就是课堂中的常态。教师应以平和欣喜的心态看待“意外”，将看似普通或消极的事件作为宝贵的教学资源加以充分利用与适时转化，可以借突发事件传授专业知识，可以借突发事件培养道德品质，以此实现对教学机智的创新及其教育价值的深层追寻。这是新课改下教育理念的必然要求。 　　二、教学机智的两种表现形式 　　1.表现形式之一：借事“教”人 　　所谓借事“教”人就是将突发事件机智地和当前的教学内容相联系，化“意外”为教学。 　　课例一：《测测万有引力》 　　这是一堂物理学科的公开教学课。课堂上，两位学生的窃窃私语引起了听课老师和同学们的注意。怎么办？不予理睬和提出批评显然都不合适，只听这位教师说：“现在，请大家利用我们刚才学过的知识来解决一个实际问题，能不能测测这两位同学的万有引力？”说话的同时，教师指向那两位窃窃私语的学生。语毕，不仅那两位学生的兴趣来了，别的学生也兴趣盎然地投入到教学任务中。 　　上述课例，将突发事件和当前教学内容自然衔接的做法值得肯定。教师顺应自然，因势利导，既不露痕迹地转移了学生的注意力，又启发了学生，让学生的思维跟着课堂教学的程序走，显现出教师高超的教学机智。而且，此时表现出的教学机智还能够帮助教师检验课堂教学的效果，不失为一种好方法。 　　课例二：《原来还可以这样想》 　　像往常一样，张老师站在讲台上开始了今天的教学。按照设计好的教学程序、准备好的教学内容，洋洋洒洒地进行着。在讲到某一观点时，张老师灵光一闪：哦，这个观点还可以引申出另外一种见解，解释另外一种现象，这是在备课时没考虑到的，张老师一阵欢喜。下课了，张老师迅速在讲义上记着什么…… 　　上述情境是教师非常熟悉的，在按照既定思路、成型的讲义讲课时，有时会灵感突现，或者由于某个学生的一句话，或者在整理思路组织语言时，或者在侃侃而谈某个观点时，对教学内容或程序设计有了新的认识，这种教学机智并不因意外事件干扰，我们称主动的教学机智。这种教学机智达到的教育境界不是讲稿所能企及的，它是对教学内容的丰富和创新。特别是在新课改充分肯定学生头脑中的经验的背景下，更需要教师达到这一境界。因为学生最需要看到的并不是书本上已有的结论，而是教师们带有原汁原味的思想及其过程。一堂优秀的课，不是先验的，而是生成的；不是线性的，而是婉转的；不是机械性的，而是哲学性的。 　　2.表现形式之二：借事“育”人 　　所谓借事“育”人就是将突发事件作为一种对学生进行思政教育的良好契机，化“意外”为神奇。 　　课例三：《走好你脚下平坦的路》 　　安徽的吴华兵老师在公开课开始前竟莫名其妙地摔倒了，班里顿时乱成一片。只见他站起来，拍拍身上的灰，面带微笑地向全班同学说：“谢谢今天的值日生，瞧我的衣服一点都没脏。”说着来了一个360度的单脚立地旋转。乱哄哄的课堂立时变成一个笑声的海洋。等笑声小了之后。他又说：“如果大家能记住这样一句话，我这一跤就摔得值。”说着他在黑板上飞快地写下：让你在平坦的路上摔倒的是你自己，走好你脚下平坦的路。写毕，教室里响起了热烈的掌声。 　　在学生面前摔倒，会让教师难为情，有的教师会窘到极点，最后在惶惶不安中结束课程。案例中吴老师的做法不仅给学生也给听课的教师上了一堂生动的思想教育课，热烈的掌声，是对他机智幽默的敬佩；也是对其敬业精神的赞许。这种处理突发事件显现出的教学机智，大大地增强了教育的效果。 　　课例四：《早开的桃花结不出果实》 　　高二女生M，