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小学生“质疑难”成因分析与转变对策 　　长期以来，学生习惯了在课堂教学中听教师的教授，教师也习惯了让学生听自己的讲解，并且教师也总以为把学生教得“没有问题”才算是成功的教学。实际上，我们恰恰忘记了行成于思、思成于惑的简单事实，困惑与好奇恰恰是学生特有的财富。没有问题恰恰是最大的问题。在实施以创新精神和实践能力培养为核心的素质教育的今天，如何使学生保持强烈的问题意识和好奇心，将学生引向具有真正的科学创新行动，应当成为变革现存教育教学模式的一个切入点。 　　一、造成学生“质疑难”的因素 　　1.学生不敢质疑，虚荣心强，怕教师批评和同学笑话，怕自己提出的问题被教师否定，存在心理障碍，提问题的积极性不高。学生在课堂上没有问题可提，缺乏质疑意识。学生质疑的水平不高，范围较小，只会提一些自己不会的问题，提出的问题没有价值，质疑能力较差。 　　2.教师造成学生“质疑难”的因素。教师存在着心理障碍，担心学生的问题自己无法作答，因此抑制学生质疑。教师认为培养学生提问题与教学任务之间相矛盾，学生一旦在课堂上提出许多问题后，一堂课的时间就不够了，而且会偏离教学内容，使课堂无法驾驭。因此课上没有留给学生提问题的时间和空间。教师课上不经常教给学生质疑的方法，导致学生不会质疑。 　　二、针对学生“质疑难”的成因制定转变“质疑难”的对策 　　1.课堂教学中,常常有这样的场面，让学生质疑，学生不是摇头，就是干瞪眼，都说没问题可提。教师应帮助学生克服心理障碍，增强质疑意识，使学生认识到学会质疑的重要性。 　　（1）我们通过爱迪生“我能孵出小鸡来吗”、牛顿“苹果为什么往地上掉”等具体事例，教育学生学习科学家善于思索探究的思维品质，使学生懂得“疑而能问，已知知识大半”、“思维自疑问和惊奇开始”的道理。还要告诉学生，课堂提问不是教师的“专利”或某些学生的“专利”，每个人都可以提问，也只有在大家互相质疑的过程中，自己的思维才能得到发展。 　　（2）因地制宜，因人而异。由于情绪紧张，担心在课堂上说不清楚的学生，可以让他在课外继续提问；不敢在公开场合提问题的学生，可以让他个别提问或在小组内提问；口头表达能力较弱的学生，可以把问题写成文字后再提问。 　　（3）营造积极的课堂氛围。在课堂上，我们坚持做到尊重学生的人格与个性，不在学生中人为地划分等级。同时，在教学中构建宽松、平等、民主、和谐的师生关系，充分尊重和爱护学生的问题意识，消除学生在学习过程中的紧张和焦虑感，使他们敢于提出问题。 　　（4）保护学生提问题的积极性。对学生提出的问题要做到“两正确，一鼓励”，即正确对待学生提出的问题，正确处理学生在提问中的错误，坚持做到耐心听取，因势利导；鼓励学生敢于提出标新立异的问题，逐步使学生由不敢提问、不懂提问转变为敢于提问、乐于提问、善于提问。经常举行以小组为单位的提问竞赛活动，通过比较提问题的数量与质量，评定小组或个人的竞赛成绩，学生将会在竞赛的氛围中消除各种心理障碍，形成大胆质疑的习惯。 　　2.创设问题情景，使学生“爱”问。学起于思、思源于疑。巧妙设障质疑，把学生置身于研究数学问题的氛围之中，能诱发学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的欲望。因此，在数学教学过程中，我们要注意创设情景，依托情景，让学生在情景的发生、发展过程中积极、主动、创新地学数学。 　　（1）创设趣味式情景，使学生“趣”中“问”。问题情景趣味化，就是要根据学生的年龄特征、情感因素、认知需要，为学生提供新颖有趣的情景，激活探究欲望、唤起学习动机，使学生积极主动地提出问题。例如，在教学“轴对称图形”时，教师戴着不对称的眼镜，穿着扣错扣眼的上衣并卷着一个裤脚走进教室，引起学生哄堂大笑。从追问“哄堂大笑”的原因引出轴对称图形，再引导学生观察人体正面，让学生说出哪些是对称的及现实生活还见过哪些类似图形。如此，以境生趣的目的就达到了。 　　（2）创设悬念式情景，使学生“奇”中“问”。针对小学生好奇心强的特点，教师将学生未知的数学规律、法则、关系、事实等进行应用，展示知识非凡的魅力，创设新奇的悬念式情景，以诱发学生揭秘的问题意识。例如，在教学“分数和有限小数关系”时，导入设计让学生在师生游戏的情景中，发现教师能用“看”的方法很快地判别出一个最简分数能否化成有限小数。这时学生非常迫切地提出自己的问题：看就会吗？怎么看呢？带着这两个问题，在教师的引导下，学生自己讨论探究，发现了“看”的方法，即只要看最简分数中分母质因数的情况。 　　（3）创设动态情景，使学生“动”中“问”。问题情景动态化，就是在教学中根据知识本身的特点和学生的能力水平，巧妙设置情景，让学生动手操作、尝试表演，使静态的问题动态化，帮助学生更加直观形象地理解抽象的知识，提高学生解决实际问题的能力。如教学“利息”时，教师为每一小组学生准备一个学具袋子