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小学生作文中赏识评价运用 　　评价一篇作文的好与坏，可谓仁者见仁，智者见智。有的老师喜欢好词好句很多的作文，有的老师喜欢有思想内涵的作文，还有的老师喜欢构思巧妙的作文。但不可否认的是，一篇优秀的文章必然要符合一些标准，如：优美的语言、感人的情节、巧妙的构思、颇有见地的观点……这些无疑也成为学生写作文时奋斗追求的目标。因此，大多数老师对学生作文的评价也以其为准则。但是，用这个标准去评价一篇小学生的作文是否会要求高了呢？因为大家忽视了一个问题：小学生是孩子，是一群无忧无虑、天真可爱的孩子，如果小学生写的每一篇作文都要用这么多的条条杠杠来评价，那么，长期这样评价下去，很多孩子会变得无话可说，渐渐丧失写作文的兴趣，会致使学生的作文走向误区。 　　一、用心感知，理解为主 　　孩子就是孩子，孩子有孩子自己的世界，孩子有孩子自己的语言，孩???有孩子对待问题的看法。孩子眼中的世界是成人无法看到的，是五彩缤纷的。我认为，教师评价小学生作文首先应从孩子的角度、用欣赏的眼光，用真心去理解孩子，去看一看他们写的文章是否“真”。所谓“真”，即：说真话、写真事、诉真情。一位小学生在《我最高兴的一件事》中写道：“今天，妈妈给了我10元零花钱，下课后，我看到小卖部前同学们吃薯条、喝饮料……我流口水了，但我为了让妈妈表扬我是个不乱花钱的好孩子，我没有用这钱。第二天，当我看到男同学玩溜溜球时，急得我两手直发痒，我真高兴，我口袋里有昨天没有用的零花钱，用它买了一个溜溜球，和同学一起玩着。“这作文在老师的共同评价中，褒贬不一，有的以为语言流畅，但立意不好，有的认为：如今的孩子，就知道玩，不会写点别的。这两位教师的观点是同出一辙，“真高兴昨天没有用妈妈给的零花钱，第二天用它买了个溜溜球。”这是孩子当时心情的真实写照。对于前者的评价我不敢苟同，对孩子文章的立意不可理解，是因为忘记了自己小时侯的真样；是因为自己走出了孩子那纯真的世界，心变得不真了。面对这样的文章，不去看孩子写得真不真，却横挑鼻子竖挑眼，什么思想性不强，然后朱笔一挥砍去好多分。就这样导致学生对你的理解是老师喜欢听假话，写假才能给高分，从此不再说真话写真事，不再表达自己的真实感受。于是，东找西找，东搬西抄，胡编乱造，全是假大空。其实，孩子的这份真情实感教师应给予充分的理解，用真心去感悟孩子的真心世界。 　　二、因人评价，鼓励为主 　　一个班级学生的写作水平参差不齐，不同的学生有不同的作文水平，不同的作文有不同的特色。教师千万不能用统一的标准“一刀切”。教师在评价、批改学生的作文时既要面向全体学生，注重学生作文整体水平的不断提高，又要注重因人而异、对症下药，争对不同程度的学生提出不同的要求。教师批改作文时要把严格要求与提高学生作文的积极性有机地结合起来，用发展的眼光对学生作文进行公正的评价。我们在评价学生作文时要学会用放大镜去发现学生在作文中取得的成绩，而不是用显微镜去寻找他们在作文中存在的不足，要努力去发现学生在作文中的进步，恰当地指出他们在作文中存在的不足，循序渐进的去培养和提高学生的作文能力。教师在批改作文时要坚持鼓励为主的原则，在阅读学生习作时要多一份理解，多一份尊重，不要吝啬自己的赞美之词，孩子们看了老师的赞美评价语，自然会产生对教师的信赖和亲近，使他们打开自己内心世界的大门，让内心的真情实感流露出来，点燃对语文对文学的兴趣，揭开作文的神秘面纱，消除他们对作文的恐惧心理和望而生畏的想法，让学生觉得作文并不是可望而不可及的，从而对写作产生浓厚的兴趣。 　　三、多元评价，激趣为主 　　传统的作文评价方式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感，而且不能积极提高学生写作的兴趣。因此，教师对于作文的评价应该是多元的，教师要把评价权交给学生，交给家长，让他们都参与进来。评价时要尽可能地发现学生习作中的可取因素，从能力、情感等角度给予学生多方面的评价，要坚持正面鼓励、激发写作兴趣的原则。 　　1.评价方式的多元 教师要打破单一的分数、等级的评价方式，形式要活泼多样。如短语评价、图标符号评价、动作评价、表情评价、语言评价等。还可以通过展示、汇报、交流等方式来检查、评估学生的习作。例如，在平时的作文评价中，我会定期从学生的作文中挑选一些好的文章，放到班级的博客中，让全班学生、家长共同欣赏。还会把一些优秀的文章张贴在班级的墙上，进行展示。 　　2.评价层面的多元 我们要注意突出语文课程评价的整体性和综合性，要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面对学生的习作进行综合评价。在评价孩子作文时要善于发现学生习作中的闪光点，从不同的角度去鼓励学生，要欣赏每一个学生。因为每个学生都是一个独特的个体，他们都有其独特思维和表现方式，不应该强求统一。学生作文中，哪怕就是一个词语用得好，一句话比喻恰当，都应该值得赞赏，从而为学生树