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小学高年级英语课内外阅读现状调查、分析及对策 　　新颁布的《英语课程标准》，对小学生阅读能力从英语阅读量、阅读材料的拓展和阅读能力的提高等方面提出了更高的要求。为更好地了解小学高年级学生英语课内外阅读现状，笔者随机选择了所在区内的18所小学的部分五、六年级学生进行了英语课内外阅读现状调查分析。 　　一、现状调查 　　本次问卷调查共随机发放问卷（问卷内容附后）1300份，回收1257份。之后，笔者进行了汇总，统计如图： 　　二、问题剖析 　　经过对数据的进一步梳理与分析，笔者发现了课内外阅读教学中存在的一些问题： 　　1.缺乏兴趣，疲于应付 　　如左图所示：60%左右的学生对英语阅读课不感兴趣或兴趣不大；近一半的学生表示课外阅读只是为了应付教师的“作业布置”；仅有不到两成的学生反映出了较强的自主阅读的意识。究其原因：首先，部分阅读课缺乏优化设计，缺少策略渗透，一味强调语言知识的讲解，枯燥、乏味的教学将学生的兴趣抹杀殆尽；其次，长期的课内外阅读的缺乏导致学生词汇量小、理解能力差，独自阅读的过程中受挫感强而无法承受；第三，由于缺乏必要的情景创设、情感渲染及知识铺垫，学生处于盲目、无序的阅读状态，无法体验阅读的乐趣和成就感，只是疲于应付教师的“旨意”。 　　2.缺乏方法，疏于指导 　　数据显示：854名学生透露阅读课上老师偏重于语言知识的讲解，缺乏阅读方法的指导；八成的学生反映缺乏根据上下文猜测生词意思的能力（见下图）；以上的学生表示没有画阅读圈、画标记以及做阅读记录的习惯；只有17.6%的学生表示能经常制订课外阅读的计划。显而易见，由于部分教师在阅读教学的过程中缺乏阅读方法的指导，未能针对学生的知识水平帮助其制订循序渐进的阅读计划；未能借助方法训练并培养学生良好的阅读习惯和娴熟的阅读技巧；未能凭借深入的内涵挖掘而促进学生的深层理解以及悦读感受，也未能通过有效的课内指导对学生的课外阅读形成“以点带面”的辐射和影响，从而使得学生长期处于随意、艰涩、肤浅、狭隘的阅读状况之中，兴趣得不到激发，能力得不到提升。 　　3.欠乏整合，忽于???接 　　统计发现：61.6%的学生表示教师推荐的课外阅读材料和教材内容相关度不大，且难度较大（见下图）；一半以上的学生表明在课外阅读时不用或偶尔使用老师课内教授的阅读方法；只有21.2%的学生表示在英语阅读课后会经常进行相应的课外阅读。不难发现：在阅读教学过程中，一些教师缺乏课堂内外的衔接意识，未能对阅读素材进行有效的整合，导致学生茫然无措、被动阅读。因此，积极采取手段，促进课内外阅读的有效衔接显得尤为必要。 　　4.匮乏评价，过于放任 　　整理得出：（如下图所示）六成左右的学生表示从未参加过任何读书交流、阅读小报制作等展示活动；八成以上的学生反映几乎没有进行过与课外阅读相关的理解测试及考级活动；5/6以上的学生反映教师对于课外阅读的进程很少给予关注和反馈；相比较英语故事支持率达66.98%，同样有趣、且更易阅读的韵律诗只获得5.97%的关注度。显而易见，由于部分教师缺乏过程性的监控和针对性的评价，让英语水平较弱、自控能力不强的学生完全处于失控的阅读“原生态”，使得学生不仅因没有成就感而兴趣索然，而且因阅读观得不到引领导致阅读面狭窄，既不能得法于课内，亦无法得益于课外。 　　三、优化策略 　　针对以上问题，笔者认为实施以下策略能行之有效地进行优化。 　　1.开掘文本内涵，整合阅读内容 　　（1）关联单元话题。现行的《牛津小学英语》教材以单元的形式编排了很多话题，教师不妨在充分的情境渲染和方法指导的基础上，依据教学进度，精心选择、倾心推荐与话题相关联的语言材料，从而促进学生自主、愉快地阅读。 　　（2）关注语言积累。现行《牛津小学英语》教材中，不仅蕴藏了很多话题，同样也蕴含着丰富的语言知识。因此，话题之外，同样潜藏着另一条有效进行课内外衔接的途径：即以语言积累为原点，构建课内外阅读素材之间的联系，促进学生有效地开展阅读。 　　例如：笔者在教学过去时这一时态时，有意识地收集了各个版本的小学英语教材中集中承载此语法点的文本让学生阅读（诸如：Book 1 Lesson 69/71/73；Book 2 Lesson 61/63/71/73；《上海牛津》6A Unit 5等）；在教学现在进行时的时候，让学生在激昂的伴奏声中阅读I’m sailing的歌词；在学习将来时的课堂上，要求学生伴着Good Night，ladies的旋律诵读国外经典Chant“I’m going to Renta Video”等等。这不仅有效地增进了学生对过去式的理解与掌握，而且极大地开阔了学生的阅读视野，激发了学生的阅读兴趣。 　　（3）关照西方文化。语言与文化水乳交融，密不可分。学习者语言的发展离不开其文化的支撑，想要真正学好英语，就必