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小组合作学习在信息技术教学中探索与实践 　　摘要：《中小学信息技术课程指导纲要》指出：学生在使用信息技术时要学会与他人合作，学会使用与年龄发展相符的多媒体资源进行学习，能够在他人在帮助下使用通讯远距离获取信息、与他人沟通，开展直接和独立的学习，发展个人的爱好和兴趣。信息技术课是一门操作性很强的课程，在课堂中开展小组合作学习的更有利于学生接受新知识，新课程改革也大力倡导和重点培养小组合作学习方式，本文就平时小组合作学习的课堂教学实践进行探讨。 　　关键词：信息技术 小组合作学习 　　在信息技术新课程、新理念的环境下，大力倡导小组合作的学习方式是大势所趋。合作学习类型的课堂，学生主动学习、乐于探究、勤于动手，在亲身体验和探索中认知，在共同参与、相互合作的氛围中学习和成长，既促进学生间的情感交流和团队合作能力，又可以合理利用课堂上普遍存在的个体差异性资源和增强学生学习的自信心,同时还可以营造和谐的课堂氛围，这样有效的学习方式被中小学教师广泛应用于教学中。在信息动技术课堂上，我也在尝试着小组合作的教学方式，现结合自己平时的教学实践，谈谈我粗浅的做法和看法。 　　一、流于形式，不是真正意义上的小组合作 　　新课标提倡要让学生“自主、合作、探究”地学习，小组合作学习成为课堂教学中学习方法的主流之一。然而，有些教师在课堂上动不动就让学生合作学习，尤其在公开课堂上，只要遇到问题都离不开合作学习，过分追求合作形式而忽略了合作的效果，如缺少充分的前期设计和准备、提的问题缺乏层次、合作任务过易或过难、小组内分工不明确、没有给学生进行组内分析和讨论任务的充足时间等，这些都使合作学习在教学中有名无实，流于形式，没有起到应有的作用。在尝试初期我也遇到过上面的那些问题，合作中学生有的各自顾自己，不知怎样来开展讨论；有的没有思考就急于展开讨论，有的开展了却没有充足的时间来完成合作任务，最终草草收场；也有的为了所谓的加分或加星，在完成自己的任务后就迫不及待地去帮助组内成员，而这种帮助往往又变成代替，学生很难有实实在??的体验和感悟，也就难以增长知识和提高技能。所以，如何正确理解和应用合作学习，真正发挥其作用，引发了我深深的思考。 　　二、什么是小组合作学习，什么时候需要小组合作 　　在信息技术课堂上，并不是简单地把几位同学分成一组，围在一起完成某一任务就算是小组合作，它有着极其复杂的内涵。当代合作学习理论开创者约翰逊教授认为：合作就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分地发挥自身及其同伴的学习优势。小组合作学习是在班级授课制背景上的一种教学方式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。然而，在实践中开展小组合作学习时，学生的合作热情并没有我们预想的那么高，效果也没有预料的那么好。看来要真正运用好小组合作的学习方式，掌握好小组合作学习的时机，还需要教师不断学习研究。 　　在教学实践中我认真地分析教材，根据教材内容需求科学合理地开展小组合作学习，例如遇到下面教学内容时，我多数会采用小组合作的教学方式：1、内容多、耗时长、难度大、个人力量难以解决的；2、方法不确定、答案不唯一、内容开放的较复杂或较高层次的；3、问题具有一定挑战性、探索性，需要集中多人意见和智慧才能做出决策的。若是太浅显的内容，采用合作性学习则只会浪费时间。 　　除了根据教学内容来选择合作性学习外，我还根据学生时段来安排合作性学习。比如在学生自学完后掌握知识参差不齐需要通过互帮互学来提高的时段，此时采用合作学习，学生合作的积极性会更高。总之，使用不当，合作性学习会徒劳无功，而合理安排则会起到事半功倍的实效，所以教师要根据各方面的实际需要，讲究合作时机。 　　三、合理分组为小组合作作准备，开展小组协作为小组合作铺垫 　　像信息技术这样操作性十分强的课程，建立固定合作小组对开展合作性学习是最基本的前提，只是人数的控制和人员的安排组合并不是一件容易的事。人员过少不能在有限时间内完成合作任务，人员过多无法保证每个学生的操作时间，出现过于热闹、无事做的现象。至于人员分配，很多老师都是让学生自由自愿组合，这样组合的小组会兴趣相投，关系良好，但也会出现组内成员水平搭配不合理，小组间能力水平悬殊，造成不公平竞争。针对实践中存在的问题，我在分组时将人数控制在4-5人，人员组合上先让学生自愿结合，再遵循“组内异质，组间同质”的原则适当调整，这样人力资源相对均衡小组，学生合作起来既有兴趣又学得轻松。 　　在课堂上，我主要是运用“任务驱动”教学法引导学生开展小组合作学习。由于组内成员个性差异，学生对于知识的掌握程度不一，可以要求先完成的成员主动协助需要帮助的成员，有